Предпосылки теоретического воспитания школьников

Содержание:
Введение…………………………………………………………………….…….3
Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания кольников…………………………………………………………………..……5
§1. Историко – педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников………………………………………………………………..…….5
§2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников………..…10
Глава 2. Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования………………………………………………………………..……13
§1. Тенденции и социально-педагогические условия развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях……...……13
§2. Модели гражданского воспитания школьников…………….……………15
Заключение………………………………………………………………..……23
Литература………………………………………………………..…………….25

Введение

Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.
Необходимость глубокого внимания к проблеме гражданского воспитания вызвана также процессами, происходящими в молодежной среде.
В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.
Анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во второй половине XX века и не отражают реалий современного этапа общественного развития России. В современных условиях значимой выступает необходимость разрешения противоречий между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской позиции учащихся; между потребностью подростков в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических условий становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.
Поиск путей разрешения данных противоречий делает актуальной выбранную тему.
Цель работы – выявить и обосновать ведущие парадигмы становления и развития гражданского воспитания школьников в России, определить современные тенденции и перспективные направления развития гражданского воспитания.
В соответствии с поставленной целью в решались следующие задачи:
- проделать научно-педагогический анализ опыта гражданского воспитания школьников;
- определить научно-практический потенциал гражданского воспитания в современной воспитательной практике, разработать концептуальные основы построения моделей.
Теоретической основой исследования служили положения:
- теории персонализации и развития личности;
- теории формирования гражданственности;
- психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности в педагогическом процессе;
- концепции регионализации образования ;
- идеи демократизации образования .
Тема, цель, и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания.

Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников

§1. Историко-педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников

В России содержание понятия «гражданин» менялось на протяжении длительного периода и в настоящее время в педагогической литературе не всегда можно найти его четко обозначенный смысл. Это можно объяснить тем, что гражданское общество в нашей стране находится в стадии становления и данное понятие интерпретировано в научной литературе только с одной стороны – юридической, общий смысл которой сводится к тому, что гражданином является человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уважает права другого, видя в этом залог прогрессивного развития страны.
Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.
В истории гражданского образования и воспитания в России исследователи выделяют три больших этапа: царский (1901 – 1917 гг.), советский (начало 20-х – конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 –2005 гг.).
На первом этапе основные задачи школы – подготовка учащихся к труду, вузу и пр. Второй этап условно разделяется на четыре периода, в течение которых менялись идеологические установки, цели и задачи обучения и воспитания:
1. (20-е – начало 30-х годов). Решаются задачи всеобщего начального образования детей и молодежи, ликвидации безграмотности и малограмотности взрослого населения. Основные задачи школы также подготовка учащихся к труду. Историко-педагогический анализ показывает, что вопрос о создании после победы Октября трудовой школы, которая по мере создания необходимых условий должна была наращивать темпы преобразования в трудовую политехническую, решался именно в русле реализации задач гражданского воспитания. Это прослеживается в намерении соединить участие школьников в производительном труде с теоретическим изучением технических и социально-экономических основ производства, с развитием навыков мышления, необходимых выпускнику школы как будущему организатору производства, хозяину индустриально развивающейся страны.
Необходимостью подготовки «нового гражданина» было продиктовано и введение в 1922 г. программ ГУСа, главная идея которых состояла в том, чтобы органично связать обучение с посильным участием школьников в конкретных видах общественно полезной деятельности, имеющей значение не только для коллектива школы, но и для района, города, прививать школьникам умение непосредственно в ходе обучения не только созерцать окружающую действительность, но и изменять ее к лучшему (Струминский). Каждый учебный концентр должен был представлять собою этап «врастания» (Шульман) в общественно-трудовую жизнь пролетариата и крестьянства. Принципиально новым являлось то, что согласно программам ГУСа педагогические коллективы школ становились непосредственными организаторами участия школьников в общественно полезной деятельности.
Для 1920-х гг. были характерны такие тенденции развития практики гражданского воспитания: организация коллективного производительного труда и общественно полезной деятельности (нередко в ущерб обучению) в единстве с политическим информированием, организацией ученического самоуправления, высокой активностью деятельности пионерских и комсомольских организаций.
2. (Середина 30-х – конец 50-х годов). Главной задачей этого периода являлось осуществление неполного среднего образования детей и молодежи – сначала семилетнего, затем восьмилетнего. Восстановилось совместное обучение девочек и мальчиков, вводились новые учебные планы и программы, активно развивались трудовое обучение и воспитание.
Этот этап в динамике гражданского воспитания обусловлен возвратом к патерналистской парадигме формирования личности гражданина. Для этого этапа характерны ограничение демократических основ деятельности школы, деформация отношений сотрудничества между учителями и учащимися, сужение прав ученического самоуправления, что в конечном счете привело к прекращению деятельности этих органов школьной общественности. В условиях командно-административной системы была утрачена целевая установка на подготовку в процессе труда будущих хозяев страны, в чем можно усмотреть одну из причин отказа от трудового характера школы: уроки труда были отменены, школьные мастерские ликвидированы. Исключением явился опыт А.С. Макаренко, организовавшего в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского производство, основанное на последних достижениях науки и техники, с отношениями соуправления в процессе организации коллективного труда.
Интерес для исследования представляет тот факт, что кризисные моменты в гражданском воспитании были связаны именно с утратой трудовой направленности работы школы. Так, в начале 1950-х гг. сказался результат долгих лет отсутствия связи обучения с производительным трудом, что выразилось в снижении трудовой мотивации молодежи. Высшая школа могла принять немногим более трети выпускников средней школы, а родители, действуя по традиции, наметившейся в 1930-х гг., ориентировали детей исключительно на продолжение образования в вузе. Выпускники школ год за годом нигде не работали, надеясь, что удастся поступить в вуз. В данном случае страна столкнулась с феноменом социальной неопределенности значительной части выпускников школ, что разрушало основы гражданского воспитания. Необходимостью разрешить это противоречие были продиктованы решения ноябрьского (1958 г.) Пленума ЦК КПСС и Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.), выдвигавшие в качестве важнейшей функции школы подготовку технически грамотных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Учащиеся старших классов совмещали обучение с трудом на производстве и одновременно с аттестатом зрелости получали свидетельство о приобретенной специальности. Однако массовый переход школ на производственное обучение не состоялся вследствие недостатка рабочих мест для школьников. В условиях сокращения сферы домашнего труда и отказа школы от организации производственной деятельности учащихся старшеклассники были обречены на роль потребителей, иждивенцев, что резко подорвало основу для воспитания гражданственности.
3. (60-е – 70-е годы). Введено восьмилетнее обязательное образование и одиннадцатилетнее полное среднее, расширяется сеть вечерних (сменных) школ рабочей молодежи.
4. (70-е – конец 80-х годов). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, цель которой – формирование гармонически развитой личности через совершенствование структуры образования.
В этот период происходит утрата трудового содержания жизнедеятельности школьников, опора в гражданском воспитании на убеждение, требование, поощрение и наказание, превалирование форм словесного воздействия на сознание; с 1990-х гг. до настоящего времени − возрождение производительного труда школьников в ряде регионов страны, использование в гражданском воспитании проектной деятельности.
В постсоветский период (1991 – 2005 годы) приоритетной становится цель образования личности для ее собственного развития. Активно развивается сеть частных и платных школ. Вновь организуются лицеи, гимназии, колледжи.
Согласно стратегической политике, гражданско-правовое образование начинается с детского сада и продолжается в средней школе. При этом в равной мере значимы и приемлемы два реально существующих в педагогической теории и практике подхода к гражданскому образованию и воспитанию: предметный и интегрированный. Сторонники интегрированного подхода рассматривают гражданское образование как учебный предмет и предполагают включение в учебные планы в рамках дисциплины «обществознание» специальных гражданских курсов.
Предметный подход к гражданском образованию означает преподавание гражданских дисциплин в ряду других школьных дисциплин – граждановедение, обществознание, экономика и др.
В ряде российских школ вместо курса «Обществоведение» был введен курс «Граждановедение». Отличительными особенностями граждановедческих курсов является сокращение блока знаний, акцентирование ценностных ориентаций личности, поощрение активности обучающихся, использование ролевых игр, проектных форм работы, групповых дискуссий на основе соответствующим образом структурированного содержания.
Государственная политика в области гражданского образования в постсоветский период определена решением коллегии Минобразования России от 24 декабря 1994 г. «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», конкретизирована в методическом письме от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».

§2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников

Изучение состояния гражданского воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина. К этим «тематическим» противоречиям добавляются трудности общего характера:
- узкая ранняя профилизация;
- прагматизация среднего общего образования;
- свертывание подлинной гуманизации;
- игнорирование идеи формирования и развития всех сущностных сил человеческой личности как основы любой специализации;
- распад школы как института всеобщего образования и воспитания;
- рост правонарушений среди подростков;
- резкое снижение уровня образованности, общей культуры молодежи.
Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать гражданина, нужно обновить и оздоровить общество, и наоборот: чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина. В этой ситуации возникает вопрос о том, насколько новая концепция среднего образования отвечает требованиям обновления общества и в каком направлении движется школа. По мнению Б. Лихачева, реорганизация среднего образования осуществляется под лозунгами гуманизации, гуманитаризации, демократизации. Однако остается очевидной невостребованность знаний, одобряется социальное расслоение школы, провозглашается развитие дарований на основе глубокой дифференциации и профильной подготовки.
На процесс гражданского воспитания влияют социальное расслоение общества и противоречия, вызванные этим процессом. С одной стороны, декларируются идеалы свободы, равенства, справедливости, которые вступают в противоречия с морально и материально тяжелыми условиями жизни, отсутствием социальной перспективы, невозможностью проявить себя в обществе. «Отсюда социальная пассивность, инфантильность, равнодушие детей и молодежи... специфическое расслоение на социальные группы, группки, тусовки и неформальные объединения».
Демократизация общественно-политической жизни также влияет на характер гражданского воспитания детей. Очевидно противоречие между устаревшей, но привычной командно-административной системой, а также соответствующими системе отношениями и новой, непривычной, демократичной и, следовательно, демократическими отношениями. У взрослых и у детей отсутствует опыт жизни в условиях демократии. Этому нужно учиться и тому, и другому поколению. Учиться соединять в себе, в восприятии жизни противоречивые понятия: свобода и ответственность, открытая принципиальность и толерантность, умение убеждать и умение уступать. Причем следует помнить, что демократии нельзя научиться один раз и навсегда. Для овладения стилем демократических отношений нужна постоянная практика демократии. Этот процесс достаточно сложный с точки зрения управления, ибо он многогранен, многоаспектен и неоднозначен.
Еще одну группу противоречий гражданского воспитания относят к духовно-идеологической области общественной жизни. В их числе главные противоречия возникают между гуманистическими идеями обновляющегося российского общества и идеологиями консерватизма, мелкобуржуазной псевдореволюционности, национализма и даже фашизма.
В условиях, когда речь идет о создании гражданского общества и о построении правового государства, первоочередной задачей педагогики как авангарда общественного прогресса становится задача воспитания
гуманного, социально-активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства, который соединяет в своем сознании интересы государства со своими собственными.
Гражданское воспитание в современных условиях − целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.

Глава 2. Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

§1. Тенденции развития и социально-педагогические условия гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях

В настоящее время можно выявить следующие тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях:
- систематическое гражданское образование в школах, демократически ориентированный уклад жизни многих школ;
- движение общественно активных школ, возрождение в ряде областей страны производительного труда школьников, создание разветвленной сети детских и молодежных общественных организаций.
Все эти тенденции можно определить как прогнозные.
К социально-педагогическим условиям оптимизации гражданского воспитания, мы относим, прежде всего, последовательную реализацию принципа соединения обучения с производительным трудом, возвращение к идее политехнического образования, организацию производительного труда школьников, их допрофессиональной подготовки, возрождение в полном объеме системы профессионально-технического образования, расширение сети технических колледжей и лицеев, создание в школах ремесленных классов по типу дореволюционных для освоения детьми народных промыслов, навыков работы с различными инструментами, овладения информационно-компьютерными технологиями.
Российские педагоги понимают, что знания могут носить схоластический характер, если не будет соответствующим образом устроен уклад жизни школы. «В принципе школа до сих пор устроена таким образом, - отмечает А.Н.Тубельской, - что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя».
Таким образом, одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.
Основными элементами демократического уклада являются:
- идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную атмосферу - как содержание учебно-воспитательного процесса, так и всю школьную организацию;
- демократизация школьного управления, усиление его педагогическо¬го потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллек¬тива в управлении школой, создание возможностей для гражданской дея¬тельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;
- превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;
- широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;
- создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, ди¬алога, согласование интересов групп участников школьной жиз¬ни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и откры¬того обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;
- создание в школе среды самоусовершенствования и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии;
- учет возрастных особенностей и возможностей гражданского ста-новления личности.
Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

§2. Модели гражданского воспитания школьников

Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы школы, и занимать особое место и приобретать все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.
Выпускник школы демократического государства в процессе обучения должен овладеть знаниями о правах человека, о государственных и общественных институтах, обладать умением критически мыслить, анализировать политическую ситуации, сотрудничать с другими людьми, приобщаться к ценностям современной цивилизации, включая уважение к правам других и терпимость, воспитывать в себе желание участвовать в общественно-политической жизни. Все это заложено в задачах воспитывающих сред воспитательной системы школы.
Гражданское воспитание тесно связано с другими аспектами воспитательного процесса, в первую очередь, с правовым. Процесс правового воспитания может быть представлен как процесс правовой социализации, обеспечивающий присвоение индивидом социального опыта, в результате которого личность приобретает социальные ценности, осваивает способы социально-адаптированного поведения.
Педагогическая деятельность по организации социальной практики и опыта с учетом национальных и культурных особенностей должна позволять ребенку познавать и развивать свою индивидуальность, формировать ответственное отношение к себе и своим поступкам, приобретать и осмыслять личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми. Все это должно складываться в единую воспитательную систему.
На мой взгляд, воспитательная система, имеющая гражданскую направленность - это система социальная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Все это работает на воспитание гражданина и прослеживается через идеи и принципы гражданского воспитания.
Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения воспитательных задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы и ее составной части – модели гражданского воспитания.
Воспитательная система школы - это система ценностно-ориентированная. В концепции воспитательной системы заложены три группы ценностей, которые выделились из опыта работы и традиций школы и определяют суть гражданского воспитания школьников.
Воспитательная система - это система целостная и открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. Расширение воспитательного пространства достигается в воспитательной системе за счет кооперативных связей с учреждениями и организациями и помогает гражданской социализации выпускника школы.
Таким образом, цель гражданского воспитания - подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства, через создание условий для формирования гражданской компетентности личности, владеющей системой ценностей, которая определяет ее поведение, интересы и поступки и позволяет ей активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности.
Задачи гражданского воспитания:
- формировать глубокие и устойчивые представления о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях;
- обучать навыкам демократического управления государством, общественного контроля за всем, что происходит в стране;
- формировать рациональные взаимоотношения подрастающего человека с окружающим миром
- формировать личностную установку на собственную точку зрения, свободу слова, чувство собственного достоинства;
- развивать лидерские качества личности – ответственность за порученное дело, за качество, но и умение подчиняться более компетентному в этом вопросе лидеру;
- формировать психологическую готовность осваивать новые компетенции гражданского общества;
- создавать условия для воспитания правового самосознания и правовой культуры всех участников образовательного процесса;
- содействовать развитию качеств, навыков, модели поведения, мотиваций и установок, позволяющих реализовывать и отстаивать выбранную позитивную систему ценностей.
Гражданское воспитание в рамках воспитательной системы школы должно опираться на общечеловеческие, вечные нравственные ценности. Таковыми являются следующие фундаментальные понятия:
Земля - общий дом человечества XXI века, Земля людей и живой природы.
Отечество - единственная, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой и доставшаяся ему от предков.
Семья - начальная структурная единица общества, первая человеческая общность ребенка и естественная среда его развития.
Труд - основа человеческого бытия, вид деятельности, адекватный сущности человека.
Знания - результат усердного и, прежде всего, творческого труда, мощное средство развития личности.
Культура - духовное и материальное богатство, накопленное развитием человеческих цивилизаций.
Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования Земли и человечества.
Человек - высшая, абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект и результат воспитательной системы школы.
Центральное место в воспитательной системе школы должно занимать формирование гражданского сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы и общества, к окружающему нас вещественному миру, к живым существам вокруг нас.
Эти ценности могут быть присвоены школьниками, если будут правильно воплощены следующие идеи:
- идея согласования ценностей поколений,
- идея приобретения навыков осознанного выбора и понимание личной ответственности,
- идея оптимально организованной деятельности школьников. Лучший воспитатель - это правильно организованная деятельность. Ребенок не должен только созерцать и слушать, он должен действовать. Только в действии приобретается опыт жизнедеятельности в гражданском обществе.
II группа ценностей – ценности, отражающие культурно-историческую память.
На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений, воспитание патриотизма и гражданственности. Здесь актуализируются цели патриотического воспитания, которое, прежде всего, направлено на принятие истории и культуры России, идентификацию личности с этой культурой и формирование гордости за культурные достижения своей страны. Важно сформировать у школьников опыт активного социального действия, восприятие своих гражданских умений, действий, опыта защиты интересов своей группы.
III группа – личностные ценности.
Принципы гражданско-правового воспитания:
1. Принцип гуманизации. Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Принцип развития. Основывается на взаимосвязи социального и индивидуального развития. Оно обеспечивает согласование развития общества и личности.
3. Принцип уважения индивидуальности личности. Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.
4. Принцип коллективной деятельности. Личность должна уметь согласовываться с другими. В правильно организованной коллективной деятельности формируется чувство ответственности за порученное дело, его качество; реализуются лидерские качества, умение подчиняться другим
5. Принцип разумной требовательности. Основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса. Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.
6. Принцип возрастного подхода. Каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и методы воспитательного воздействия.
7. Принцип стимулирования самовоспитания. Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.
8. Принцип связи с реальной жизнью. Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.
9. Принцип согласования. Все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей, формирования толерантного отношения к другим людям
На мой взгляд, реализация модели гражданского воспитания в рамках воспитательной системы школы будет способствовать формированию и развитию гражданской ответственности, социальной активности участников образовательного процесса, если:
- в модели гражданского воспитания будут предусмотрены условия для формирования личности, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков, уважением к законам государства;
- дополнительное образование будет нацелено на удовлетворение творческих, интеллектуальных, профессиональных и социально-правовых потребностей участников образовательного процесса;
- будет уважительное и внимательное отношение к увлечениям, ценностям, культурным приоритетам подростков и старшеклассников, к их субкультуре, к их миру; но вместе с тем будет формироваться позитивное отношение к общекультурным ценностям, традициям и историческому наследию Отечества;
- будут созданы оптимальные условия для совместной деятельности педагогов и учащихся по соуправлению школой, совместному созданию норм и правил совместной деятельности, развитию лидерских качеств;
- будет учитываться мнение меньшинства при решении общешкольных дел.
Модель гражданского воспитания должна основываться на Концепции модернизации российского образования, Концепции воспитательной системы школы, учитывать и опираться на следующие документы:
- Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 № 24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях»,
- Письмо МО РФ от 19 марта 1996 года № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»
- информационно-методическое письмо МО РФ от 19.03. № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»,
- Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 года №151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации»
- письмо МО РФ от 07.04.95 № 385/11 «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса»,
- Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574,
- информационно-методическое письмо МО РФ от 02.04.02 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
Таким образом, данная модель воспитания гражданственности у учащихся предполагает выделение ведущих мировоззренческих направлений, которые составляют основу их миропонимания, определяют отношение к обществу, самому себе и формированию гражданского долга. Сохранение, развитие и обогащение национальных ценностей и традиций во всех сферах духовной культуры общества, особенно в сфере гражданского образования и воспитания, становятся актуальными в свете проблемы их дальнейшего развития на основе единства национальных и общечеловеческих идеалов. Процесс этот перманентный и осуществляется в течение всего периода обучения.

Заключение

Подводя итог работе обобщим вышеизложенное. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.
Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.
В истории гражданского образования и воспитания в России исследователи выделяют три больших этапа: царский (1901 – 1917 гг.), советский (начало 20-х – конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 –2005 гг.).
Изучение состояния гражданского воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина.
В настоящее время можно выявить следующие тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях:
- систематическое гражданское образование в школах, демократически ориентированный уклад жизни многих школ;
- движение общественно активных школ, возрождение в ряде областей страны производительного труда школьников, создание разветвленной сети детских и молодежных общественных организаций.
Все эти тенденции можно определить как прогнозные.
К социально-педагогическим условиям оптимизации гражданского воспитания, мы относим, прежде всего, последовательную реализацию принципа соединения обучения с производительным трудом, возвращение к идее политехнического образования, организацию производительного труда школьников, их допрофессиональной подготовки, возрождение в полном объеме системы профессионально-технического образования, расширение сети технических колледжей и лицеев, создание в школах ремесленных классов по типу дореволюционных для освоения детьми народных промыслов, навыков работы с различными инструментами, овладения информационно-компьютерными технологиями.
Одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.
Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы школы, и занимать особое место и приобретать все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.

Литература

1. Боголюбов Л.Н. (руководитель), Кинкулъкин А.Т., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В., Виноградова Н.Ф., Козленко С.И., Алексашкипа Л.Л., Летрова Н.Н., Вяземский Е.Е. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003, № 9.
2. Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. − М.: Педагогика, 1990.
3. Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность: Монография. − М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
4. Крицкая, Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.
5. Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. –№ 1.
6. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конф. - М.: Университет, 2001. - С.97-100.
7. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях (Историко-педагогические аспекты): Дис.д-ра пед.наук. - М., 2002.
8. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. -2002. - №4.





2. Цель и задачи духовно¬-нравственного развития и воспитания
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально¬-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно¬продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно¬нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, заботу о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно¬нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
• укреплению национальной безопасности.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание
Обеспечение духовно¬нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений – всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно¬нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
Таким образом, духовно¬нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Содержание духовно¬нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Духовно¬нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно¬исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:
• усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
• общее образование, выстраивающее партнерские отношения с другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно¬нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения;
• содержание духовно¬нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность педагогических
коллективов общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства.
Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно¬нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно¬нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:
• семейной жизни;
• культурно¬регионального сообщества;
• культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий;
• российской гражданской нации;
• мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Семейные ценности, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России – это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно¬исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Более высокой ступенью духовно¬нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Ступень российской гражданской идентичности – это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Важным свойством духовно¬нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.
Программы духовно¬нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно¬региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом.
Воспитание гражданственности органично связано с обучением. В процессе обучения формируется целостная картина мира, изучаются закономерности и механизмы существования и развития общества, человека. Это стартовая площадка для настоящего и будущего. В формировании гражданских взглядов и убеждений учащихся большое место занимает система знаний о современной картине мира. Эти знания учащиеся получают в процессе изучения естественно-математических предметов. Естественные науки вместе с общественными создают научный фундамент мировоззрения человека-гражданина. Формирование гражданского мировоззрения предполагает создание у учащихся представлений о современной научной картине мира — природе, обществе и мышлении. Большое значение для формирования у школьников целостного гражданского мировоззрения имеет установление в ходе обучения необходимых межпредметных связей.

Тест История России 7 класс Дворцовые перевороты 1725-1762 гг

Тест История России 7 класс
Дворцовые перевороты 1725-1762 гг

1.После смерти Петра I кто унаследовал российский престол?
а) Петр II Алексеевич, внук;
б) Анна, его дочь;
в) Екатерина, жена.

2. В годы царствования Екатерины I реальная власть принадлежала:
а) представителям старой знати (Е. А. Долгорукому, Д. М. Голицыну);
б) Сенату;
в) П. И. Ягужинскому;
г) А. Д. Меншикову.

3.Двор покинул Петербург и переехал в Москву в годы правили:
а) Павла I;
б) Петра I;
в) Екатерины I;
г) Анны Иоанновны;
д) Петра II.
4. Соотнесите имена российских правителей и их родственные связи:
а) Екатерина I;
б) Анна Иоанновна;
в) Петр II;
г) Елизавета Петровна;
д) Петр III.
1) дочь Петра I;
2) внук Петра I;
3) внук Петра 1 и внучатый племянник шведского КОВ Карла XII;
4) жена Петра I;
5) племянница Петра I.

5. Расположите в хронологической последовательности царствование перечисленных ниже монархов:
а) Петр II;
б) Елизавета Петровна;
в) Екатерина II;
г) Петр III;
д) Иван Антонович;
е) Анна Иоанновна;
ж) Екатерина I.

6. Человек, который при дворе Анны Иоанновны играл основную роль:
а) Ушаков;
б) Бирон;
в) Остерман.

7. Указ Петра I о престолонаследии (1722г.) утверждал право государя:
а) передовать престол по наследству;
б) самому выбирать и назначать наследника;
в) вместе с Сенатом выбирать и назначать наследника.

выпускникам средней школы и абитуриентам для ПОДГОТОВКЕ К единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию. Скачать

Пособие адресовано выпускникам средней школы и абитуриентам для ПОДГОТОВКЕ К единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию. Авторы книги — разработчи¬ки экзаменационных заданий ЕГЭ
Учебное пособие включает:
■ три варианта экзаменационной работы;
• новые бланке ответов ЕГЭ для каждого варианта;
• тренировочные задания, вызывающие наибольшее трудности у учащихся;
• ответы на все задания.
Издание окажет помощь учителям, репетиторам и родителям при подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию.



Скачать

http://www.letitbit.ru/files/17177/ege_2009._obshchestvoznanie._trenirovochnye_zadaniya_rutkovskaya__kotova_i_dr_2008__120s.docx

Презентации скачать (2)

история россии княжества 6 класс.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14732/istoriya_rossii_knyazhestva_6_klass.ppt
история россии 6 класс новгород.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14733/istoriya_rossii_6_klass_novgorod.ppt
личность и мораль общество 9 класс.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14735/lichnost_i_moral_obshchestvo_9_klass.ppt

Презентации скачать (1)

Гражданин-своб преза.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14727/grazhdanin_svob_preza.ppt

дворцовые перевороты 7 класс.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14728/dvortsovye_perevoroty_7_klass.ppt

Добро и зло 9 класс общество8-32.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14729/dobro_i_zlo_9_klass_obshchestvo8_32.ppt

история 6 класс нашествие татар.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14730/istoriya_6_klass_nashestvie_tatar.ppt

глобальные проблемы человечества, 10 класс.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14731/globalnye_problemy_chelovechestva__10_klass.ppt

Презентации скачать

внешняя политика ссср20-е 9 класс.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14724/vneshnyaya_politika_sssr20_e_9_klass.ppt
Rossia7петр1 экономика.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14725/rossia7petr1_ekonomika.ppt
внешняя политика ссср 9 класс.ppt, http://www.letitbit.ru/files/14726/vneshnyaya_politika_sssr_9_klass.ppt

ССЫлки

скачать
Годовая конт по обществознанию.doc, http://www.letitbit.ru/files/13700/godovaya_kont_po_obshchestvoznaniyu.doc

История России 6 класс словарный диктант.docx, http://www.letitbit.ru/files/13701/istoriya_rossii_6_klass_slovarnyy_diktant.docx

Контрольная6кл общество.docx, http://www.letitbit.ru/files/13702/kontrolnaya6kl_obshchestvo.docx

контрольная вход6класс история, http://www.letitbit.ru/files/13703/kontrolnaya_vhod6klass_istoriya

Контрольная работа по обществу 6 класс.docx, http://www.letitbit.ru/files/13704/kontrolnaya_rabota_po_obshchestvu_6_klass.docx

тест по теме восточные славяне1 вар.doc, http://www.letitbit.ru/files/13705/test_po_teme_vostochnye_slavyane1_var.doc

Проверочная работа по обществознанию 6 класс Проверочная работа по обществознанию 6 класс.docx, http://www.letitbit.ru/files/13706/proverochnaya_rabota_po_obshchestvoznaniyu_6_klass_________________________________________________proverochnaya_rabota_po_obshchestvoznaniyu_6_klass.docx

Проверочный тест по истории Древнего мира 6 класс.doc, http://www.letitbit.ru/files/13707/proverochnyy_test_po_istorii_drevnego_mira_6_klass.doc

словарный диктант 6 класс.doc, http://www.letitbit.ru/files/13708/slovarnyy_diktant_6_klass.doc

тест истори сред 6 кл, http://www.letitbit.ru/files/13709/test_istori_sred_6_kl

тест по курсу истории средних веков 2 вариант.doc, http://www.letitbit.ru/files/13710/test_po_kursu_istorii_srednih_vekov_2_variant.doc

Тест по истории средних веков 6 класс.doc, http://www.letitbit.ru/files/13711/test_po_istorii_srednih_vekov_6_klass.doc

тест по курсу истории средних веков.doc, http://www.letitbit.ru/files/13712/test_po_kursu_istorii_srednih_vekov.doc

Тест по обществознанию в 6 классе2 вар.doc, http://www.letitbit.ru/files/13713/test_po_obshchestvoznaniyu_v_6_klasse2_var.doc

Контрольная работа по праву 11 класс

Контрольная работа по праву
11 класс
Тема: «Трудовое, административное, уголовное право»

1. Отрасль права, которая регулирует общественные отношения по применению труда на предприятиях, называется:
а) административным правом
б) гражданским правом
в) трудовым правом
г) уголовным правом

2. Административная юридическая ответственность наступает в нашей стране:
А) с 16 Б) в 14 В) в 18 Г) в 21

3. Административный проступок – это:
А) нарушение общественного порядка
Б) нарушение порядка деятельности трудового коллектива
В) нарушение воинской дисциплины
Г) проступки, связанные с выполнением служебных обязанностей

4. Уголовная ответственность за особо тяжкие преступления в России наступает:
А) с18 лет Б) с 21 года В) с 16 лет Г) с 14 лет

5. Какой вид уголовных наказаний не может применяться к несовершеннолетним:
А) штраф
Б) обязательные работы
В) лишение права заниматься определённой деятельностью
Г) конфискация имущества
Д) арест

6. Для учащихся в возрасте 14-15 лет, работающих во время каникул, продолжительность рабочего времени не может превышать:
А) 12 часов в неделю Б) 18 часов в неделю
В) 24 часа в неделю Г) 36 часов в неделю

7. По истечении какого срока с момента начала трудовой деятельности работник имеет право на отпуск:
А) по истечении 11 месяцев
Б) по истечении 8 месяцев
В) по истечении 6 месяцев
Г) по истечении 4 месяцев
8. Соотнесите вид противоправного деяния с его характе¬ристикой:
А. Административный проступок.
Б. Преступление.
В. Гражданское правонарушение.
Г. Дисциплинарный, служебный проступок.
1) Наиболее опасный вид правонарушений, это запрещенное уголовным законом деяние (действие или бездействие), причи¬няющее вред личности, обществу и государству, влекущее за собой наказание.
2) Когда нарушаются нормы права, защищающие общест¬венный и государственный порядок, личную собственность и права граждан (хулиганство: нецензурная брань в общественных местах, приставание к прохожим, распитие спиртных напитков, нарушение правил общежития; нарушение правил дорожного
движения и др.).
3) Наступает в случае нарушения трудовой дисциплины (прогул, невыполнение трудовых обязанностей).
4) Невыполнение обязательств по договору или причинение вреда другому лицу.

9. Какая пенсия назначается на общих основаниях мужчинам и женщинам:
А) пенсия по старости
Б) пенсия по инвалидности
В) пенсия по случаю потери кормильца
Г) пенсия за выслугу лет

10. Это ответственность за причинённый им вред предприятию, на котором он работает, путём его возмещения:
А) дисциплинарная
Б) материальная
В) административная
Г) уголовная

11. Какие виды взысканий может применить администрация к работнику, нарушив¬шему трудовую дисциплину:
А) замечание
Б) выговор
В) строгий выговор
Г) штраф
Д) увольнение
Е) арест на 15 суток
12. Что такое преступление? Назовите его основные признаки.

13. Административный арест применяется в исключительных случаях:
А) за мелкое хулиганство
Б) за злостное хулиганство
В) за нанесение тяжких телесных по¬вреждений
Г) за кражу имущества
Д) за злостное неповиновение милицио¬неру

14. Добровольный отказ от совершения преступления:
А) увеличивает ответственность
Б) исключает уголовную ответствен¬ность
В) не учитывается уголовным правом

15. В соответствии с Уголовным кодексом РФ, к преступлениям против собственности относятся:
А) жестокое обращение с животными
Б) незаконный арест
В) вымогательство
Г) кража
Д) ложное сообщение о террористичес¬ком акте
Е) грабеж
Ж) разбой
З) мошенничество
И) обман потребителей

16. Осужденным несовершеннолетним назначается лишение свободы на срок:
А) не более 8 лет;
Б) не более 10 лет;
В) не более 15 лет?

17. Нормы какой отрасли права применя¬ются:
А) если совершен угон автомобиля
Б) если нарушается тайна переписки и те¬лефонных переговоров граждан
В) в случае забастовки шахтеров
Г) при определении порядка приема на ра¬боту
Д) если совершен захват заложников
Е) если совершено мелкое хулиганство
Ж) если предприниматель систематически уклоняется от уплаты налогов?

18. Гражданин К. в состоянии опьянения совершил в вагоне метро хулиганские дейст¬вия: грубо бранился, сильно ударил одного из пассажиров, сделавшего ему замечание; правонарушитель был задержан работником милиции. Проспавшись, он заявил, что был сильно пьян и ничего не помнит.
Как будет расценено в суде это обстоя¬тельство? Квалифицируйте действия граж¬данина К. с точки зрения норм права.

Контрольная (входная) работа по праву 11 класс

Контрольная (входная) работа по праву 11 класс
1. Каково современное понимание права?
а) система общеобязательных норм поведения, установленных или санкционированных государством и обеспеченных его принудительной силой;
б) возведенная в закон воля господствующего класса, содержание которой определяется материальными условиями общества;
в) психологическое отношение людей к своим правам и обязанностям.

2. Признаками государства, отличающими его от социальной организации первобытного общества, являются:
а) наличие аппарата управления;
б) наличие добровольных пожертвований старейшинам;
в) деление населения по территории;
г) система налогов и сборов.
д) суверенитет
3.Правоспособность физического лица возникает:
а) с момента регистрации брака; в) по достижении 14-летнего возраста;
б) с момента рождения; г) по достижении 16-летнего возраста.

4.Укажите элементы структуры правосознания:
а) правовая идеология г) правовая психология
б) обычай д) правовой нигилизм
в) моральные нормы е) правовая норма

5. Конституция РФ принята на всенародном голосовании (референдуме):
а) 1 июля 1993г.; в) 10 декабря 1993г.;
б) 12 декабря 1993г.; г) 1 января 1993г.

6 .Высший Арбитражный Суд является высшим судебным органом по:
а)экономическим спорам;
б)уголовным делам:
в)трудовым спорам;
г)по рассмотрению соответствия нормативных актов Конституции Российской Федерации.

7. Носителем суверенитета и единственным источником власти в России является:
а) Федеральное собрание г) народ
б) Государственная Дума д) Правительство РФ
в) Президент

8.Политический плюрализм — это признак:
а)авторитарного государства; в)правового государства;
б)теократического государства; г)тоталитарного государства.

9.Юридическая ответственность является следствием:
а)аморального поведения;
б)правоотношения;
в)правонарушения;
г)несоблюдения общепризнанных правил поведения в обществе.
10.К функциям государства, характеризующим его как правовое государство, относятся:
а)защита интересов только одного из слоев общества;
б)оборона страны от посягательств (военных, экономических, идеологических и др.) извне;
в)планирование экономического развития общества и всеобъемлющий контроль за экономической жизнью;
г)охрана прав и свобод граждан;


11 .Граждане Российской Федерации приобретают избирательные права: а)после приема на работу;
б)с рождения; в)с 14 лет; г)с 16 лет;
д)с 18 лет.
12.Укажите виды правонарушений: а)юридический поступок; б)гражданско — правовой деликт; в)дисциплинарный проступок; г)административный проступок; д)преступление

13. Ответственность за причинения вреда имуществу предусмотрены нормами следующей отрасли права:
а) административной б) конституционной
в) гражданской г) семейной

14. К социальным нормам относят:
а) правовой обычай;
б) технические правила;
в) нормы права;
г) нормы морали;
д) религиозные нормы.
15. Определению норм, которые регулируют взаимоотношения человека с природой, техникой
соответствует понятие:
а) социальные нормы;
б) материальные нормы;
в) несоциальные нормы;
г) биологические нормы.
16. Созданный компетентными государственными органами официальный документ, содержащий
нормы права - это:
а) судебный прецендент; б)правовой обычай;
в) нормативно-правовой акт, г) коллективный договор

17. Признаком какой правовой системы является судебный прецендент, как главный источник права:
а) англосаксонская; б) религиозная;
в) романо-германская; г) европейская
18. Деятельность государственных органов, должностных лиц гос. власти и местного самоуправления по
созданию норм права и принятию нормативных актов - это:
а) правотворчество; б) правоприменение; в) нормотворчество.
19. Какие из перечисленных ситуаций регулируются гражданским правом:
а) переход улицы в неположенном
б) возврат в магазин купленной некачественной вещи
в) жалоба в суд на автора статьи, в которой задеты честь и достоинство человека
г) увольнение с работы месте е) подписка на собрание сочинений
д) раздел имущества ж) поездка в такси

20. Соотнести виды правомерного поведения:
1.Сознательное а) основано на боязни применения санкций
2.конформистское б) основано на осознании важности и ценности правовых норм
3.маргинальное в) основано на принципе «как все, так и я»

21. Приведите в соответствие формы государства и критерии, в соответствии с которыми они выделяются:
а) форма правления 1. монархия 4. демократия 7. унитарное
б) форма территориального устройства 2. федерация 5. конфедерация 8. авторитаризм
в) политический режим 3. республика 6. тоталитаризм

Контрольная работа
История России 7 класс
Тема: «Россия в XVII в.»

1.Соотнесите даты и события:
а) 1618г.; 1) Переяславская Рада, присоединение Украины к России;
б) 1648г.; 2)Деулинское перемирие с Польшей; в) 1654г.; 3) Начало реформы патриарха Никона;
г) 1653г.; 4) Соляной бунт.

2.Начало династии Романовых связано с Земским собором
а) 1649 г.; в) 1653 г.;
б) 1613 г.; г) 1667 г.

3.Новым явлением в экономическом развитии России XVII в. было:
а) возникновение мануфактур, образование единого всероссийского рынка;
б) развитие натурального хозяйства;
в) появление монополий;
г) преимущественное развитие домашних промыслов;
д) усиление роли барщины и оброка;
ж) превращение ремесла в мелкотоварное производство;
з) рост городов.

4. Соотнесите понятия и их определения:
а) «белые» слободы;
б) двор;
в) бояре;
г) крепостные;
д) тягло;
ж) гости;
з) холопы.
1) верхушка купечества;
2) поземельно зависимые крестьяне, не имеющие права
покидать своего владельца;
3) совокупность государственных налогов;
4) лично зависимые крестьяне;
5) дворы и слободы, принадлежавшие частным лицам; их ли не несли тягло, не платили налогов;
6) высший чин служилых людей;
7) единица налогообложения в конце XVII
5. Эти органы управления государством бывали временными и постоянными, территориальными и общегосударственными; достигли расцвета в XVII в. Это:
а) министерства; б) коллегии; в) приказы;
6. Восстание под предводительством Степана Разина произошло: А) в 1645-1676 гг.; В) в 1654-1667 гг.; Б) в 1648-1654 гг.; Г) в 1670-1671 гг.
7. Кто явился ярым противником церковной реформы в XVII в.?
А) Патриарх Никон;
Б) протопоп Аввакум;
В) Алексей Михайлович;
Г) Иван Пересветов.
8. Соборное Уложение было принято:
А) в 1595 г.; В) в 1645 г.; Д) в 1650 г.
Б) в 1630 г.; Г) в 1649 г.;

9. Соборное Уложение:
А) было направлено на то, чтобы не допустить окончательно» го закрепощения крестьян;
Б) завершило процесс оформления крепостного права в России,
В) замедлило процесс закрепощения крестьян, но остановить его не смогло;
Г) положило начало процессу закрепощения крестьян; Д) сделало еще один шаг на пути юридического оформления крепостного права в России, но не завершило этот процесс.
10. В состав какого государства в первой половине XVII в. вхо¬дила большая часть населенных украинцами земель?
А) Швеции; В) Речи Посполитой;
Б) России; Г) Турции.

11. По этому договору Россия отстояла свою независимость, но лишилась Смоленска и Чернигово-Северских земель; королевич
Владислав отказался от претензий на русский престол.
а) Деулинское перемирие;
б) Столбовской мир;
в) Поляновский мир.
12. Как вы понимаете выражение «бунташного века»? Охарактеризуйте основные события «бунташного века».

Контрольная работа по обществознанию 7 класс « Подросток и закон»

Контрольная работа по обществознанию 7 класс
« Подросток и закон»

1. Под большой социальной группой понимают:
А) группы людей одного возраста
Б) группы людей одного пола
В) группы людей одной национальности
Г) всё вышеперечисленное


2. Возрастными границами молодёжи принято считать интервал:
А) 15-25 лет
Б) 16-30 лет
В) 14-30 лет
Г) 18-30 лет


3. Перечислите четыре проблемы молодёжи в современном обществе.

4. А) Малолетними называют детей от ____ до _____ лет
Б) Несовершеннолетние- это лица в возрасте от ____ до ____ лет


5. Способность приобретать и реализовывать права и обязанности – это:
А) правоспособность Б) дееспособность
В) законность Г) деликтоспособность


6. Уголовная ответственность в РФ наступает:
А) с 16 лет Б) с 18 лет
В) с 15 лет Г) с 13 лет


7. Система обязательных правил поведения, которые выражены в источниках, установлены государством, охраняются им , это :
А) указ Б) постановление
В) право Г) закон


8. Принадлежность лица к данному государству называется:
А) подданством Б) почётом
В) национальностью Г) гражданством


9. Соотнесите понятия и определения:
А) Собрание 1) Публичное шествие людей с плакатами,
транспарантами.
Б) Митинг 2) Это совместное присутствие группы
граждан в определенном месте
для обсуждения или ре¬шения
определенной проблемы.
В) Демонстрация 3)массовое собрание граждан,
форма публичного выра¬жения
требований по конкретному вопросу.

10. Соотнесите права с их конкретным содержанием:
А) гражданские (личные) права 1) право избирать и быть избранными;
2) право на участие в управлении делами государства;
Б) политические права 3) право на неприкосновенность жилища;
4) право на свободу передвижения и выбор места
жительст¬ва
5) право на свободу и личную неприкосновенность;
6) право на объединение для защиты своих интересов
11. Соотнесите права и ответственность детей с их возрастом:
А) 14 лет 1) обращаться в суд
Б) 16 лет 2) заниматься предпринимательской деятельностью
3) получить паспорт
4) административная ответственность
5) участвовать в общественных организациях

12. Назовите обязанности граждан РФ.

Контрольная работа по обществознанию7 класс III четверть «Подросток и закон»

Контрольная работа по обществознанию7 класс III четверть «Подросток и закон»
1. Древнегреческая богиня правосудия:
А) Венера Б) Фемида В) Гера Г ) Фортуна

2. Несовершеннолетними в РФ считаются лица:
А) от6 до 14 лет Б) от 16 до 18 лет В) от 14 до 18 лет Г) от 15 до 17 лет

3. За правонарушение могут направить детей в спецшколу лечебно-воспитательного характера в возрасте:
А) от 11 до 14 лет Б) от 10 до 13 лет В) от 13 до 15 лет Г) от 14 до 16 лет

4. Распредели права и обязанности несовершеннолетних по возрастам:
1) 16 лет а) можно заниматься предпринимательской деятельностью
2) 14 лет б) распоряжаться своими заработками
в) наступает административная ответственность
г) вносить вклады в кредитные учреждения
д) обращаться в суд
е) получить паспорт
ж) наступает уголовная ответственность

5. Конвенция о правах ребёнка, принята организацией:
А) НАТО Б) ООН В) Совет Европы Г) Лигой чемпионов

6. Неблагоприятные последствия, которые применяются к нарушителям права называются ответственностью:
А) юридической Б) нравственной В) моральной Г) общественной

7. Гражданство в РФ приобретается:
А) по рождению Б) по достижению 14 лет В) по достижению 16 лет Г) по достижению 18 лет

8. Дать определение термину «Право человека»
9. Соотнесите термины с определениями:
1. Собрание а) публичное шествие людей с плакатами, транспарантами
2. Митинг б) совместное присутствие группы граждан в определённом месте
для обсуждения или решения определённой проблемы
3. Демонстрация в) массовое собрание граждан, форма публичного выражения
требований по конкретному вопросу

10. Перечислите ряд международных документов, в которых закреплены права человека
11. Назовите права человека в РФ:
А) гражданские личные :__________________________________________________
Б) политические: _________________________________________________________

12. Назовите права ребёнка:
А) культурные: ___________________________________________________________
Б) социально- экономические: _____________________________________________
Ключи: 1-б; 2-в; 3-а; 4: 1-а,в,ж; 2-б,г,д,е; 5-б; 6-а; 7-а; 9: 1-б,2-в, 3-а.

История России 7 класс «Россия при Петре I»

История России 7 класс «Россия при Петре I»


1. Согласно принятой в 1722 г. Табели о рангах продвижение по службе зависело от:
а) значимости рода;
б) личных заслуг;
в) богатства;
г) выслуги лет.
2.Кто был учителем Петра Алексеевича?
а) Василий Голицын;
б) Никита Зотов;
в) царица Наталья Кирилловна.
3. В 1686 г. правительство Софьи и Василия Голицына заключило Вечный мир:
а) с Австрией:
б) с Венецией;
в) со Швецией;
г) с Речью Посполитой.
4. Первые свои батальоны Петр называл:
а) защитниками отечества;
б) «потешными» полками;
в) рыцарями.
5. Главная цель Азовских походов:
а) получить выход к морю;
б) нанести поражение Турции;
в) Петр желал проявить себя в качестве полководца.

6. Что экспортировала Россия в первой четверти XVIII в.?
а) краски, вина, шелк, сукно;
б) лес, кожу, лен, пеньку;
в) пряности, сахар, предметы роскоши.

7. Экономическая политика государства, направленная на ог¬раждение национальной экономики, поощрение развития отечест¬венной мануфактуры – это:
а) меркантилизм;
б) реформа;
в) протекционизм

8. Важнейшими видами мануфактур при Петре I были:
а) химические;
б) металлургические;
в) текстильные.

9. Городские сословия были объединены:
а) в гостиные тысячи;
б) гильдии;
в) их не объединяли.

10. Знаменитая Полтавская битва произошла:
1)в 1705 г.; 2) в 1709 г.; 3)в 1707 г.; 4) в 1708 г.

11. Северная война приходится на период:
1) 1700—1721 гг.;
2) 1709—1721 гг.;
3) 1699—1720 гг.;
4) 1701 — 1721 гг.

12. В результате Северной войны Россия:
1) отвоевала выход в Балтийское море;
2) лишилась части своей северной территории;
3) укрепила свое международное положение;
4) потеряла свою независимость.

13. Соотнесите:
1) Отмена патриаршества; а) областная реформа;
2) Создание Главного магистрата; 6) реформа центрального управления;
3) Указ о единонаследии; в) церковная реформа;
4) Разделение страны на 8 губерний; г) реформа городского управления;
5) Создание Правительствующего Сената. д) социальная реформа

14. Соотнесите название органов правления и их опре¬деление:
1) Главный магистрат а) высший орган, управляющий русской Церковью;
2) Земский собор б) высший законодательный, административный и судеб¬ный орган;
3) Синод в) центральное учреждение, управляющее городами;
4) Сенат г) сословно-представительное учреждение.

15. Назовите итоги экономической политики ПетраI.


Ключи: 1-б; 2-б;3-г; 4-б;5-а;6-б;7-а;8-б;9-б;10-2;11-1;12-1; 13: 1-в,2-г,3-д,4-а,5-б;14: 1-в,2-г, 3-а, 4-б.

Контрольная (входная) работа по обществознанию. 7 класс.

Контрольная (входная) работа по обществознанию. 7 класс.
1. Часть земной поверхности, которая имеет определённые границы, называется:
а) государство;
б) страной;
в) обществом;
г) сообществом.
2. К политической сфере общества относят:
а) местные органы власти;
б) религию;
в) науку;
г) университеты.
3. К духовной сфере общества относят:
а) деньги;
б) милицию;
в) национальные художественные сокровища;
г) таможенную службу.
4. Бизнес начинается с желания человека стать:
а) богатым;
б) предпринимателем;
в) экономистом:
г) руководителем.

5. К экономической сфере общества относят:
а) аппарат Президента РФ;
б) образование;
в) заводы;
г) повседневные взаимоотношения граждан.
6. Важнейшим учреждением общества, призванным обеспечить порядок и организовать
жизнь людей, является:
а) армия;
б) полиция;
в) государство;
г) суды.
7. Согласно закону, источником власти в РФ является:
а) народ;
б) Президент РФ;
в) Федеральное Собрание;
г) Правительство РФ.
8. Всех людей, живущих в одном государстве, называют:
а) индивидами;
б) гражданами;
в) людьми;
г) личностями.
9. Выберите основную задачу государства:
а) обеспечение всех граждан работой;
б) создание мощной системы органов правопорядка;
в) привлечение к суду нарушителей закона;
г) установление правового порядка и законности на территории страны.
10. Тринадцатилетний ребенок не имеет права:
а) осуществлять права автора книги или изобретения;
б) покупать недорогие товары (ручки, хлеб и др.);
в) получить в подарок мяч;
г) получить в подарок аудиоплейер.

11. Самые опасные поступки, которые может совершить человек, называют:
а) правонарушениями;
б) преступлениями;
в) проступками;
г) убийствами.
12. Основой человеческой морали является:
а) добрый человек;
б) воспитанный человек;
в) доброжелательный человек;
г) человек, уважительно относящийся к родителям.
13. Истина, Красота, Добро, Польза, Справедливость, Свобода. Эти понятия объединяет то, что
они являются:
а) идеалом;
б) духовными ценностями;
в) добром;
г) моралью.
14. В настоящее время подавляющее большинство населения развитых стран проживает в:
а) городах и мегаполисах;
б) городах- спутниках;
в) деревнях;
г) пригородных зонах.
15. Одной из характерных особенностей городской жизни является:
а) общественная безопасность;
б) тишина;
в) низкая стоимость питания;
г) усталость от транспорта.
16. Центр крупного города остается для большинства жителей:
а) олицетворением деловой и интеллектуальной жизни;
б) промышленной зоной;
в) «спальным» районом;
г) местом для спортивных занятий.
17. На эти суждения надо дать ответ « Да» или «Нет».
а) Общества бывают большими и маленькими
б) Каждый гражданин имеет право на выбор профессии
в) Закон допускает труд в ночное время для всех желающих
г) Богиней правосудия в Древней Греции считали Фемиду
д) В российском обществе больше ценится индивидуализм, эгоизм.
е) Дачники составляют меньшинство населения нашей страны.

18. Установите соответствие между понятиями и определениями:
а) демография 1) наука о происхождении и развитии человека
б) психология 2) наука, изучающая население
в) социология 3) наука, изучающая внутренний мир человека
г) антропология 4) наука об обществе
19. Назовите методы, которые используются в общественных науках.
20. Приведите по три примера «плюсов» и «минусов» городской

Контрольная ( входная) работа по истории 7 класс

Контрольная ( входная) работа по истории 7 класс
Выберите правильный ответ:
1.Карл Великий был:
А) королём Англии Б) императором Франкского государства
В) императором Западной Римской империи Г) византийским императором
2. Жанна д,Арк известна тем, что возглавила:
а) борьбу против католической церкви б)патриотическую борьбу французов в)гуситское движение г) Жакерию
3. Объединение ремесленников в средневековых городах Европы называлось:
А) гильдией В) орденом
Б) мануфактурой Г) цехом
4. В каком году произошёл раскол христианской церкви на католическую им православную?
А)1054 в)1254
Б)1154 г)1354
5. Постройте феодальную лестницу.
А)рыцарь В)барон
Б)король Г)граф
6. Основателем Древнерусского государства летописи называют:
А) Олега В) Рюрика
Б) Игоря Г) Святослава
7. Древнейшей летописью, дошедшей да нас является:
А) «Слово о законе и благодати» Б) «Повесть временных лет»
В) «Слово о полку Игореве» Г) «Чтение о житии и погублении»
8. Первым русским царём был:
А) Иван IV В) Иван III
Б) Михаил Романов Г) Василий III
9. Установите правильное соответствие между датами и событиями:
А) 1123 1) Невская битва
Б)1240 2) Стояние на Угре
В)1380 3) Битва на Калке
Г)1480 4) Куликовская битва
10. Расположите в хронологической последовательности исторические личности в порядке их деятельности:
А) Юрий Долгорукий Б) Ярослав Мудрый
В) Иван IV Г) Владимир Мономах
11. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
А) Вече 1. Особый порядок управления страной, установленный Иваном IV
Б) Кормление 2. Земельное владение, даваемое за военную и гос. службу
В)Поместье 3. Народное собрание, решавшее вопросы жизни города
Г) Опричнина 4. Содержание должностных лиц за счёт местного населения
12. По какому принципу образован ряд?
Мамай, Батый, Чингисхан, Тохтамыш

3 ВАРИАНТ

Тест.




1.Главой государства в РФ является:
а) Председатель Правительства;
б) Президент РФ;
в) Председатель Госдумы.
2.Самой древней формой демократического государства считается:
а) город-полис;
б) тирания;
в) город-коммуна.
3.Первые упоминания о гражданах относятся к:
а) Древней Греции;
б) Древней Руси;
в) Древнему Риму.
4.Самостоятельность государства выражается словом:
а) суверенитет;
б) гражданство;
в) правопорядок.
5.Основной закон в РФ называется:
а) Билль о правах человека;
б) Декларация прав человека;
в) Конституция.
6.Историческим объединением людей с общей территорией, экономическими связями, лите-
ратурой, языком, национальным характером и культурой называется:
а) государством;
б) нацией;
в) полисом.
7.Конституция состоит из … статей:
а) 137 статей;
б) 87 статей;
в) 107 статей.
8.Исполнительную власть в РФ возглавляют:
а) Президент;
б) Федеральное собрание;
в) Правительство.
9.Депутатом Государственной Думы можно стать с:
а) 21 года;
б) 18 лет;
в) 30 лет.
10.Жертвовать своими интересами, жизнью ради государства, гордиться государством
человека заставляет чувство:
а) страха;
б) патриотизма;
в) тревоги.
Ключи:1-б;2-а;3-в;4-а;5-в;6-б;7-а;8-в;9-а;10-б.

2ВАРИАНТ

Тест.




1.Часть света, которая имеет определенные границы, называется:
а) государством
б) страной
в) сообществом.
2.Государство-это понятие:
а) политическое
б) географическое
в) экономическое.
3.Сообщество-это:
а) политическая организация этой страны, включающая определенный тип режима власти
б) люди, проживающие в этой системе
в) группа, в которой общие цели и идеалы.
4.Деньги создали особый тип людей, которые стремятся к их накоплению и преумноже-
нию. Таких людей называют:
а) предпринимателями
б) менеджерами
в) экономистами.
5.Том Сойер решил проблему, над которой бьется не одно поколение предпринимателей:
а) как сделать медленную работу быстро
б) как сделать непривлекательную работу привлекательной
в) как сделать трудную работу легко
6.Когда работник устраивается на работу, ему нужно внимательно ознакомится с усло-
виями:
а) трудовой книжки
б) трудового кодекса
в) трудового контракта.
7.Если работник хочет уволиться, т.е. расторгнуть договор с работодателем, он должен
написать:
а) заявление
б) жалобу
в) объявление.
8.Возможность реализовать право на социальное обеспечение появляется у мужчин в:
а) 60 лет
б) 65 лет
в) 55 лет.
9.Вступить в брак в РФ можно в:
а) 20 лет;
б) 18 лет;
в) 16 лет.
10.Первре упоминание о гражданах относятся к:
а) Древней Греции
б) Древнему Востоку
в) Древнему Риму.
Ключи:1-б;2-а;3-в;4-а;5-б;6-в;7-а;8-а;9-б;10-в.

Тест по курсу «Истории средних веков» I вариант.

Тест по курсу «Истории средних веков»
I вариант.

1.Сборник Законов франков записан при короле:
а) Карл Великий;
б) Хлодвиг;
в) Оттон I.
2.Успешные войны за отвоевание у варваров земель бывшей Римской империи вел император:
а) Симеон;
б) Василий II;
в) Юстиниан.
3.Кем был Авиценна и особенно прославился, как:
а) выдающийся ученый- врач;
б) великий астроном;
в) знаменитый ученый- математик.
4.Как называется принудительный труд зависимых крестьян в хозяйстве феодала:
а) оброк;
б) феод;
в) барщина.
5.Средневековые цехи- это союз:
а) зависимых крестьян;
б) торговцев;
в) ремесленников.
6.Разделение христианской церкви на западную и восточную произошло в:
а) 1054 году;
б) 1126 году;
в) 1045 году.
7.Собрание представителей сословий во Франции называется:
а) Парламент;
б) Генеральные штаты;
в) Великая хартия.
8.Столетняя война между Англией и Францией происходила:
а) с 1337 по 1465 гг.;
б) с 1357 по 1437 гг.;
в) с 1337 по 1453 гг.
9. В 1453 году Византийская империя прекратила свое существование в результате нападения:
а) турок- османов;
б) болгар;
в) сербов.
10.Монгольские войска во главе с Чингисханом в 1211 году напали на:
а) Индию;
б) Китай;
в) Америку.
11.Соотнесите страны и научные открытия, изобретения, архитектурные памятники:
1) Китай а) впервые ввели « нуль»;
2) Америка б) порох;
3) Индия в) храм Святой Софии;
4) Византия г) хирургические инструменты.
12.Укажите понятия, относящиеся к христианству:
а) икона; б) медресе; в) священник;
г) имам; д) библия; е) минарет

Внеклассное занятие по истории в 6 классе

Внеклассное занятие
по истории в 6 классе
по теме:
Славянские истоки













Учитель истории
Бабушок И.М.




Радужный 2009 г.
Приложение
Внеклассное занятие
в 6 классе
по теме: «Славянские истоки».

Цели:
Повысить познавательный интерес учащихся к истории и культуре древних славян.
Привлечь ребят к изучению славянской мифологии.
Форма проведения: игра.
Ход игры:
1. В игре участвуют три команды. Предварительно им дано домашнее задание:
а) придумать название команды;
б) подготовить представление Бабы Яги, Перуна, Лешего (презентации);
в) подготовить материал о славянских именах, суевериях, приметах;
г) подготовить фрагмент одного из славянских праздников: Коляды, Масленицы, Ивана
Купалы.
2. Объяснение правил игры:
В мир древних славян ведут три дороги. Начинаются они от большого камня и ведут к Мировому Древу (изображены на интерактивной доске). Каждая команда выбирает дорогу, по которой отправляется в путь. Правильно отвечая на вопросы ведущего, команда получает оберег в виде уточки с головой коня, который прикрепляется к дороге. После выполнения всех заданий подсчитывается общее количество баллов каждой команды. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, побеждает.
3. Представление команд.
4. Выполнение заданий.
5. Подведение итогов, награждение.
Учитель:
Ребята, наша игра посвящена истории древних славян. С тех времен прошло огромное количество лет, почти забытые старые времена остались жить в народной памяти: в сказках, песнях, обрядах, заговорах, суевериях. Спросим себя, почему нельзя здороваться за руку через порог? Почему на свадьбе разбивают тарелку? А почему, вселяясь в новый дом, первым в него впускают кота? Все перечисленные обычаи как раз оттуда, из наших языческих времен. Там, в этом загадочном и интересном мире, коренится наше мировоззрение. И чтобы лучше понять, откуда мы родом, узнать, как представляли себе свой мир славяне-язычники, мы проводим нашу игру - "Славянские истоки".Сейчас мы с вами отправимся в мир славянских языческих мифов, в те времена, когда наши предки всецело зависели от природы. Не умея объяснить
Приложение
многие таинственные явления, они одушевляли природу, наделяя ее разумом, волей, чувствами. Древние славяне были уверены в существовании могущественных богов и духов, и, чтобы расположить их к себе, они приносили им жертвы, посвящали песни и праздники, старались предвидеть их волю и не нарушать запреты.
И начинается наш путь в таинственном лесу, где жила древняя и могущественная богиня, хозяйка леса и зверей и царства мертвых. Её избушка на курьих ножках считалась воротами в подземное царство, сторожевой заставой на границе между миром людей и миром мертвых.
- Кто это? Баба Яга! (одна из команд представляет Бабу Ягу.) (презентация)
Задание № 1.
Учитель:
Давайте вспомним, как обращались путники к избушке? ("Избушка, избушка, стань к лесу задом, ко мне передом".)
Вопрос первой команде1
- А почему избушка стоит именно таким образом?
(Древние славяне считали, что вход в нее возможен только со стороны царства мертвых. Поэтому избушка без окон, без дверей - мертвым не нужен солнечный свет. И чтобы попасть туда, нужно произнести магическое заклинание.)
Вопрос второй команде: - Почему Баба Яга встречает путников словами: "Фу-фу, русским духом пахнет. Вот пожарю тебя в печи да съем и на косточках твоих покатаюсь"?
(Русский дух - запах живого человека, чужого, настраивает Бабу Ягу враждебно. Ей не нужны непрошенные гости. А изжарить гостя она хочет, потому что в Древней Руси покойников сжигали, пепел собирали в сосуд и уносили в глубь леса. Там, в чаще стоял маленький домик ("избушка на курьих ножках"). Его называли "домом мертвых". Сосуд с прахом заносили внутрь домика, а кости на шестах выставляли в виде забора.(Видимо, такие избушки стали прообразом жилья Бабы Яги.)
Вопрос третьей команде:
- Что это такое: «Маленький, кругленький, а за хвост не поймаешь»? Как этот предмет
связан с Бабой Ягой?
(Клубок, чудесный предмет, указывающий путь гостям Бабы Яги.)
Учитель:
Чтобы наш путь был удачным, нам надо обратиться к богам и попросить их о помощи. Если вы правильно ответите на мой вопрос об одном из славянских богов, то он становится вашим покровителем.
Задание № 2.
Вопрос первой команде:
- Откуда пошло выражение "Что на роду написано, того не миновать"?.
Приложение
(Род - бог-творец. По древнеславянским представлениям при рождении человека его будущая судьба записывается в книгу Рода. Отсюда и пошло выражение "Что на роду написано".)
Вопрос второй команде:

Откуда пошли выражения: "Чур, меня!", "Чур, мое!", "Чур, тебе на язык!"?
(Чур - божество, охранявшее человека и его добро от нечистой силы. Поэтому при опасности до сих пор вспоминают этого бога и просят: "Чур, побереги меня!", то есть "Чур, меня!". Кто найдет что-то и не захочет ни с кем делиться, просит: "Чур, мое!". Если же скажут кому-то что-то плохое, в ответ можно услышать: "Чур тебе на язык", - и злое пожелание не сбудется.)
Вопрос третьей команде:
- С именем какого славянского бога связано выражение: "После дождичка в четверг"?
(Перун - Бог Грозы, повелитель небесных вод, его часто молили о дожде. У него был свой день недели - четверг. Если молиться Перуну в этот день, то молитвы считались особенно действенными.)
Вторая команда представляет бога Перуна.( презентация)
Учитель:
И вот, под покровительством древнеславянских богов мы продолжаем наш путь. По дороге мы встретимся с множеством духов. В то далекое время они имели большое влияние на жизнь людей. Для того, чтобы их увидеть, нужно их расколдовать, т.е. ответить на вопрос. Но будьте настороже. Духи очень коварны, и, к сожалению, не все они добрые. Но если вы правильно ответите на вопросы, они вас не тронут и пропустят дальше.
Задание № 3.
Давайте вспомним, в каких духов верили древние славяне? (Команды по очереди называют духов, назвавшая последней получает дополнительный оберег.)
Третья команда представляет Лешего.( презентация)
Вопрос первой команде:
- Вы заблудились в лесу. В старину в этом винили Лешего и принимали меры, чтобы его
обмануть. Какие это были меры?
(Заблудившийся должен был сесть на пенек, снять с себя одежду, вывернуть её на изнанку и в таком виде надеть на себя. Обувь поменять с левой ноги на правую, произнести
заговор: "Шел, нашел, потерял". А выходить из леса нужно задом наперед, тогда следы ведут не в лес, а из леса. Вот Леший и запутается.)
Вопрос второй команде:
- Древние славяне считали, что в каждом доме живет Домовой. В старину его ласково
называли "дедушкой" или "хозяином". А представляли этот дух в облике маленького мужичка с седой бородой, обросшего мягким пушком, с длинными когтями. Как хорошие
Приложение
хозяева ублажали домового? И почему, переселяясь в новый дом, русские люди первой
запускают кошку?
(Хорошие хозяева подкладывали домовому под печку горбушки хлеба, немного вкусной еды, разноцветные ленточки. Славяне считали, что домовой любит превращаться в собаку, в крысу, а чаще всего в кошку. В кошачьем облике его и впускают в новый дом.)
Вопрос третьей команде:
- Хозяевами рек и озер славяне считали водяных. Водяного представляли лохматым
бородатым стариком, пузатым или горбатым. Он весь оброс шерстью, покрыт тиной или рыбьей чешуей, выпученные мутные глаза, как у рыбы, оттопыренные уши, нос без ноздрей, тонкие длинные ноги, а между пальцами утиные перепонки. Иногда он принимал вид обычного человека и появлялся в деревне или в городе. По какому признаку можно было узнать, что это водяной?
(С левой полы его одежды постоянно капает вода.)
Задание № 4.
Учитель:
Следующее задание посвящено славянским именам. Команды должны написать как можно больше мужских и женских славянских имён. Команда, написавшая наибольшее число имён, получает оберег.
Задание № 5.
Учитель:
В славянской мифологии очень много примет и суеверий, и сейчас мы поговорим о них. Команды по очереди называют известные им суеверия, подсчитывают количество названных примет и, в зависимости от их числа, ставят баллы на оберегах.
Задание № 6.
И вновь командам предлагаются вопросы:
Учитель:
У древних славян существовали ритуальные танцы, исполняемые в определенное время.
Один из таких танцев сохранился и по сей день. Этот ритуальный танец был посвящен Солнцу и являлся его символом. Назовите этот танец.
(Хоровод. Танцующие образуют круг - символ Солнца, и повторяют его путь по небу. Таким образом, совершается магический обряд поклонения Солнцу.)
- Почему розги на Руси делали из берёзы?
(Чтобы изгнать из человека бесов, поскольку считали, что если кто-то плохо себя ведет, ленится, значит, им овладели бесы. Берёза - оберег, изгоняющий нечисть, ей приписывали

Приложение
магические свойства. Таким образом, розгами не только наказывали, но и проводили древний магический обряд.
- Какой совет можно услышать в русских народных сказках перед очень серьезным
делом, когда герой не может найти выход из трудного положения?
("Ложись спать, утро вечера мудренее".)
Дополнительный вопрос всем командам:
- Что значил у славян этот совет?
(Язычники считали, что во время сна (медленной смерти) человеческая душа может посетить другие миры, спросить совета у богов или умерших родственников и тем самым решить свои проблемы.)
Учитель:
Значительную роль в жизни древних славян играли языческие праздники. Они были посвящены многим явлениям природы и богам, для того, чтобы задобрить богов, добиться их покровительства. Какие праздники древних славян вы знаете?
Каждая из команд представляет фрагменты одного из славянских праздников: Коляды, Масленицы, Ивана Купалы.
Подведение итогов, награждение.
Учитель:
Наше путешествие заканчивается. Мы узнали много нового и интересного о вере наших предков, познакомились с обычаями и суевериями славян, и напоследок давайте произнесем все вместе заговор, который поможет нам уберечься от нечисти, придаст силу и храбрость:
Прочь отступите, чудовища, все,
Явится Русь перед вами в красе.
Вам ли, чудовища, наши сокровища –
Молодость, силушку
Спрятать в могилушку!
Вам ли всю Русь погубить?
Вам ли свалить великана-гиганта?
Есть у него три бессмертных таланта: Верить, терпеть...и любить!