Творческий отчёт

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
Творческий отчёт
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Вторая квалификационная категория
Учитель истории Бабушок И.М.
Радужный 2009






Содержание

Введение 3

Раздел I. Теоретическое обоснование

1. Познавательная деятельность учащихся на уроках истории 5

2. Активизация познавательной деятельности 7

3. Развитие познавательного интереса 11

4. Формирование мотивации познавательной деятельности 13


Раздел II. Описание практического опыта работы по организации 14

познавательной деятельности на уроках истории



Заключение 27

Литература 28

Приложения 29






















Введение

«Ученик на уроке устаёт не от деятельности,

а от её однообразия»

К.Д. Ушинский

Для современного российского общества характерен переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность осуществлять тот или иной выбор. В этой связи, в процессе обучения истории, целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными, точками зрения на исторические процессы, факты, события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам истории, что, в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность учащихся.
Главная задача современного педагога –научить ребёнка самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать её, ориентироваться в настоящем, с опорой на прошлое, развивая, тем самым навыки познавательной деятельности.
Проблеме познавательной деятельности учащихся посвящали свои труды такие педагоги, как К.Д.Ушинский, М.А.Данилова, Д.И.Писарев, П.В.Гора, И.Я Лернер, Б.П.Есипов. Эта проблема актуальна и сейчас.
«Познавательную деятельность школьника, осуществляемую им в процессе учения, в свете социально – педагогических задач современного общества следует считать основным видом деятельности подрастающих поколений». ( Г.И.Щукина)
Проблема познавательной деятельности учащихся актуальна и в моей практике. Начиная свою работу учителем истории в среднем звене, я обратила внимание на то, что достаточно редко встречаются дети с высоким уровнем мотивации, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать его не надо – он сам пробьёт себе дорогу. Таких детей мы называем одарёнными. Однако, есть масса других детей, в которых «исследователь» либо спит, либо задавлен вечным «не трогай», «не хочу», «нет желания». У них низкий уровень мотивации учебной и познавательной деятельности, отсутствует интерес к учению, снижено внимание, темпы работы низкие. Они легко отвлекаются. Соответственно, и изучение предметов, в том числе, истории проходит поверхностно. При поверхностном знании истории они не проявляют заметного интереса к ее изучению, и почти совсем не владеют адекватными приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом. Это требует более широкого включения в процесс образования методов, вызывающих интерес к обучению. Слабых учеников, независимо от их возраста, надо терпеливо и планомерно обучать приемам и умениям учебной работы, воспитывать у них интерес и желание к изучению истории.
Познавая исторический материал, учащиеся реализуют его фактологически,
теоретический и воспитательный потенциалы. В отличии от научного познания, в учебной работе учащиеся имеют дело с материалом, уже познанным наукой и адаптированным, приспособленным для школьного обучения. Познавательная деятельность учащихся протекает под руководством учителя и с его необходимой помощью.
Именно поэтому, считаю необходимым организовать познавательную деятельность на уроке так, чтобы заинтересовать ребёнка трудной, но интересной «дорогой» познания, показать ему направление пути, вооружить всеми необходимыми навыками и умениями.
Цель – обеспечить усвоение качества знаний через реализацию на практике методов и приёмов, организующих познавательную деятельность.
В соответствии с целью были определены главные задачи:
1. Обучить различным приёмам и умениям учебной работы.
2. Создать условия для формирования у учащихся навыков познавательной деятельности.
3. Воспитывать интерес и желание к изучению истории на её начальном этапе.
В своей педагогической деятельности я пыталась найти ответы на следующие вопросы:
- как разбудить у детей врождённую потребность в познании;
- как заинтересовать их в постоянном поиске, радости своего маленького открытия;
- как развивать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности;
- как реализовать в образовательной практике новые идеи, подходы, методы.



















1. Познавательная деятельность учащихся на уроках истории


Познавательную деятельность школьника в процессе учения, в свете социально-педагогических задач со¬временного общества следует считать основным видом деятельности подрастающих поколений. «В учебном процессе познавательная деятельность ученика - учение представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобре¬тенных от взрослых либо через средства массовых коммуникаций (радио, кино, телевидение), к системе познания». (Г.И.Щукина)
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. В результате познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной деятельности.
Будучи включенными в эмоциональные процессы, образные представления
вызывают у учащихся осмысление исторических событий, глубоко личностные
переживания за судьбы государственных деятелей, литературных героев, удивительных
явлений природы. Такие знания, наполненные глубокими понятиями, доступными учащимся, приобретают личностную значимость, в силу этого становятся долговечными, не утрачиваются столь быстро, как это бывает с заученными знаниями. Весь этот сложный и тончайший процесс, который происходит в сознании школьника, имеет своеобразие не только в возрастном, но и в индивидуальном развитии школьника, преломляясь по-особому в деятельности каждого.
Функциональное назначение познавательной деятельности:
1. Вооружает знаниями умениями и навыками.
2. Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся.
3. Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.
4. Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся.
5. Приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.
На уроках истории учитель стремится содержанием учебного материала, приемами, средствами преподавания, манерой изложе¬ния (интонациями, паузами, ударениями в речи)
активизировать внимание учащихся и вызвать у них адекватную эмоциональную реакцию на
изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно усвоить учебную информацию.

































2.Активизация познавательной деятельности на уроках истории
Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. В первом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся, включая интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников.
Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной группы детей. Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Этого можно добиться, используя на уроках истории разнообразные формы работы, а также различные методы обучения, которые зависят от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Методы обучения — это способы организации учебного ма¬териала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Дидакты М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер раз-работали классификацию методов с учетом уровней познавательной дея¬тельности учащихся и возрастанием их самостоятельности:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемного изложения;
эвристический;
исследовательский.
Репродуктивный метод предполагает изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. Все остальные методы — продуктивные. Продуктивные методы рассчитаны на самостоя-тельную поисковую деятельность учащихся, которая прохо¬дит в трех направлениях:
1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках);
2) раскрытие учителем познава¬тельного процесса, осуществляемого при доказательстве или из-ложении конкретных положений;
3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследова¬ния документов, научной литературы на основе анализа и обоб¬щения фактов).
По источникам приобретения знаний существует следующая классификация методов: устный, печатно-словесный, практический, наглядный метод обучения.

Таблица «Методы и приёмы обучения»
Средство Метод Приём
________________________________________
Рассказ,монолог,диалог,беседа Устный Разработка сюжетного рассказа , анали-
(слово) тического, картинного описания.
________________________________________
Учебник,хрестоматия,литература Печатно- Анализ документов; выписывание
словесный понятий; составление плана, таблицы.
________________________________________
Наглядность предметная, условно- Наглядный Анализ картины, выполнение рисунка,
графическая, иллюстративная заполнение контурной карты.
________________________________________
Лепка, вырезывание, склеивание Практический Изготовление моделей, макетов,
выпиливание лепка орудий труда.
________________________________________

Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде. Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения, обеспечивая этим повышение интереса и активизацию познавательной деятельности учащихся.
Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что очень важно, особенно для учащихся среднего возраста. Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. А припоминание, осуществляемое под действием вопросов учителя, с одной стороны, способствует наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны, тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении, последующем узнавании и воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных усилий.
Составной частью методов являются приёмы учебной деятельности. Под приемами понимают действия с предметами, а также словесными или письменно-графические действия.
Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой — объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе. При этом знания прочно откладываются в долговременной памяти.
Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Формировать самостоятельную деятельность учащихся можно при помо¬щи логических заданий.
Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т. е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала.
Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т.д. К этому ведет такое изложение материала, когда учитель лишь сообщает фактический материал, описывает явления с тем, чтобы учащиеся сами нашли его сущность (причины, закономерные связи, значения), сделали необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных вопросов и задач. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.
На уроках истории выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Применение наглядных пособий, практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации.
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.






























3. Развитие познавательного интереса.
Проблема интереса — одна из важнейших при обучении в шко¬ле. Это избирательная направленность личнос¬ти, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному и привлекательному. Ос¬новы формирования познавательного интереса подробно разрабо¬таны педагогами, в частности Г.И.Щукиной.
Существуют три основных фактора, влияющих на интерес:
а) содержание исторического материала;
б) методы, приемы и средства его подачи;
в) межличностные отношения учителя и учащихся.
Специфичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. Учитель обычно учитывает характер материала — фактический, теоретический, историко-биографический, краеведческий; его организацию — соотношение тео¬рии и фактов, главных и неглавных фактов, выделение веду¬щих идей, доказательность. Как правило, на уроках осуществ¬ляется изучение и усвоение главных исторических фактов. Вме¬сте с тем для поддержания интереса следует привлекать и ме¬нее важные факты, биографические сведения и т.д.
Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубо¬кий след. Прежний положительный эмоциональный фон помо¬жет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожидан¬ными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся. Под таким воздействием обычно понимают эмо¬ционально-нравственные переживания, эмоции удивления, ра¬дости, успеха.
Организационные факторы формирования познавательного интереса определяют методы, приемы и средства обучения ис¬тории. Интерес у учеников вызывает эвристическая беседа и дискуссия, участие в познавательных играх, решение проблем¬ных задач, исследование новых для них документов. Значитель¬ное место ученые отводят их разнообразию, вариативности при-менения на уроках. К характеру усвоения знаний и познаватель¬ной деятельности также относятся: самостоятельность; труд¬ность и понятность; свободный выбор заданий, видов деятель-ности; потребность в саморазвитии. При этом могут быть самые разные формы деятельности: индивидуальная, общеклассная, групповая, личностно ролевая.
Для повышения интереса к учебной деятельности, развития мышления, формирования интеллектуальных умений и навыков самостоятельной работы учащихся в качестве приоритетной используется групповая форма работы.
Чаще следует применять стимулы, учитывающие интерес учащихся. Среди них: положительная оценка знаний; учебная перспектива; практическая значимость; актуальность; одобре¬ние деятельности учащихся; настрой на положительный резуль¬тат; общественное
положительное мнение коллектива; взаимо¬поддержка. Реализация этих стимулов зависит от межличност¬ных отношений в учебном процессе. Это благоприятные отно¬шения учителя и учащихся, доверительность, доброжелатель¬ность, требовательность, педагогический такт, сотрудничество учителя и ученика.





























4. Формирование мотивации познавательной деятельности.
На современном этапе развития технологий заинтересованному, влюбленному в прошлое ученику доступна любая историческая информация, от многочисленных детских справочников и энциклопедий до телепередач и международной сети "Интернет". Именно поэтому заинтересовать класс прежними средствами и приемами удается далеко не всегда.
В этой связи многие методисты и учителя истории предлагают вынести на первый план задачу "оживления" исторического процесса, наполняя его чувствами, переживаниями, страстями, придавая эмоциональную окраску историческим событиям. Учитель творческий, мыслящий просто обязан показать исторический процесс не только как сухие факты: цепочку войн, переворотов, революций, изобретений, но и путь эмоциональных, а иногда и драматических, взлетов и падений человечества на протяжении развития и совершенствования. Хорошо продуманная и организованная работа направленная на решение этого вопроса позволит не только мотивировать познавательную деятельность школьников, но и позволит воспринимать историю как нечто живое.
Одним из методов "оживления" истории выступают познавательно - развивающие вопросы, в результате ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а как правило самостоятельно приходят к необходимым выводам, пишут историю. Практика показывает, что "средний" ученик, услышав, что учитель собирается задать ему репродуктивный вопрос, не всегда подготовленный, настораживается. А после неправильного ответа, даже при вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, а как следствие снизиться познавательная активность ученика. Поэтому составлять познавательные вопросы необходимо таким образом, чтобы их с нетерпением встречали и радовались как долгожданной новой игрушке с одной стороны, и с другой не ответить на которые совсем было бы просто невозможно, и наконец, чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а напротив повышал познавательную активность ученика. При этом следует помнить, что данный вид деятельности будет стимулировать познавательную деятельность учащихся только в том случае, если:
1. формулировка вопроса будет достаточно лаконична и ясна;
2. в тексте вопроса будет присутствовать "ниточка" к ответу (ключевое слово, дополнительная
конкретизация, ссылка на известное и т.п.), потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному ответу;
3. поиск ответа призван не только развивать умственные способности школьника, но и стимулировать его дальнейшую потребность в историческом познании;
4.ответ на вопрос (результат деятельности) должен не только укрепить положительную обратную связь между учителем и учащимися, но и создать чувство взаимного удовлетворения ходом учебного процесса и желание дальнейшего совместного творчества.

Раздел II. Описание практического опыта работы по организации
познавательной деятельности на уроках истории
Для того, чтобы получить оптимальный результат обучения, на протяжении всего урока, поддерживаю активную познавательную деятельность учащихся, достигая этого, прежде всего содержанием, приемами и характером изложения учебного материала.
Успешная познавательная деятельность школьников во многом определяется
сформированностью учебных умений, в том числе и умения работать с печатным текстом. Всякий
текст, и в первую очередь текст учебника, выступает при этом, во-первых, как объект приложения
умений (т.е. в качестве источника информации), а во-вторых, как средство их формирования.
Поэтому считаю целесообразным уже в V классе, на уроках истории древнего мира, регулярно
заниматься формированием и развитием умений, позволяющих эффективно работать с текстом на
уроках.
Познавательная деятельность, направленная на умение составлять простой план.
Начинать работу надо с формирования у пятиклассников умения составлять простой план. В основе этого умения лежит прием выделения или формулирования главной мысли. Формирование всякого умения предполагает соответственно четыре этапа:
- подготовительный;
- этап усвоения действия;
- тренировочный;
- закрепляющий.
На этапах работы использую такие средства формирования учебных умений, как:
- объяснение приёмов работы и важнейших мыслительных операций;
- применение памяток - предписаний о способах деятельности;
- использование серии обучающих и тренировочных заданий возрастающей деятельности.
В курсе истории древнего мира особым богатством текстовых материалов отличается раздел «Древняя Греция», поэтому обучать детей составлению планов целесообразно именно на уроках, посвященных истории Эллады.
Приведу примеры составления планов исторических текстов в ходе ряда уроков. На подготовительном этапе беседую с ребятами о том, зачем необходимо это учебное умение. Пятиклассники высказывают ряд предположений:
- чтобы лучше запомнить материал;
- чтобы выделить самое главное в тексте;
- чтобы логично излагать материал.
Затем перечисляю основные требования, предъявляемые к составлению плана:
- план должен полностью охватывать содержание текста;
- в заголовках (пунктах) плана не должны повторяться сходные формулировки.
Затем учащимся раздаются памятки «Как составить план к тексту» (см. приложение 1).
Памятки содержат в себе предписания алгоритмического типа для изучения учениками как внешних, об¬разных, так и внутренних, существенных черт изучаемых фактов, деятельности выдающихся личностей. Они помогают ученикам осуществлять учебные действия в четко запланированной последовательности и подводят их к усвоению формируемого знания крат-чайшим путем. Повторная работа с памятками вырабатывает у учащихся определенные стереотипы учебных действий, что успеш¬но формирует необходимые приемы и умения познавательной деятельности.
На втором этапе формирования умения - при изучении параграфа 29 учебника («Земледельцы Аттики теряют землю и свободу») - ребята под моим руководством составляют простой план текста. Работа рассчитана на 30 минут. Перед ее началом предлагаю вспомнить основные правила составления плана (пункты памятки). Затем идёт вводное слово:
«X век до н.э. — время падения Микен. Нашествие дорических племен с севера привело к упадку греческой культуры. Греками была даже забыта письменность. Только через два столетия после печальных событий в стране начался культурный подъем. В то время в отдельных областях Эллады начали возникать небольшие самостоятельные города-государства — полисы. В Средней Греции одним из самых могущественных полисов были Афины, расположенные в Аттике. Сегодня перед нами стоит задача — познакомиться с жителями Аттики и их занятиями. Всё, что мы узнаем, запишем в тетрадях в форме плана».
Далее предлагаю название плана — «Жители Аттики и их занятия». Ребятам поручается прочитать первый подраздел параграфа и разделить его на части. Пятиклассники без особого труда делят текст на четыре части, каждая из которых соответствует одному абзацу. Теперь нужно определить главные мысли, определяющие содержание четырех фрагментов текста:
1.«В Аттике мало земли и плодородных почв».
2.«Жители Аттики затрачивали много труда при выращивании оливок».
3. «Греки разнообразно использовали оливки».
4.« В Аттике выращивали виноград».
Ученикам предлагается дать название каждой части так, чтобы все глаголы были заменены существительными. В результате может получиться, например, такой фрагмент плана:
1.Малоземелье и отсутствие плодородных почв.
2.Заботливое выращивание оливковых деревьев.
3.Использование оливок.
4.Разведение виноградников.
Сходным образом организуется работа с текстом второго и третьего подразделов параграфа. В итоге к первым четырем пунктам добавляются еще шесть.
5.Ареопаг и архонты-судьи.
6.Драконовские законы.
7.Знать и демос.
8. Несправедливое распределение земли между знатью и демосом.
9.Долговые камни и рабство.
10.Недовольство демоса.
В конце урока предлагаю домашнее задание: по составленному плану подготовить пересказ §29. На третьем этапе работы над умением учащиеся, как уже упоминалось, пытаются самостоятельно составить план одного из подразделов параграфа. Для такой работы мы выбрали третий подраздел §30 («Перемены в управлении Афинами»).
Задание выполняется в течение 10 минут. Учащиеся самостоятельно читают текст, разбивают его на части, выделяют главные мысли и озаглавливают пункты плана. Затем прошу двух-трех школьников прочитать получившиеся планы. Остальные ученики участвуют в корректировке плана: предлагают свои формулировки, заменяют глаголы именами существительными и т.п. Исправленный вариант плана записывается на доске. Он может выглядеть следующим образом.
1.Народное собрание.
2.Народный суд.
3.Клятва судей.
4.Изменения в судебном процессе.
На уроке «Олимпийские игры в древности» (§33 учебника) работа по формированию умения
составлять план текста продолжается. Учащимся предлагается выполнить задание: опираясь на
текст параграфа, составить программу проведения Олимпийских игр. Приведу два варианта
составленных ребятами программ.
Вариант I. «Да победят сильнейшие!»
Участники — бедные и богатые, знатные и незнатные мужчины.
Месячные тренировки в Олимпии.
1-й день игр — открытие.
2-й, 3-й и 4-й дни — состязания.
5-й день игр — награждение победителей.
Вариант II. «Все — в Олимпию на Игры!»
Участники — все свободные мужчины-греки.
Подготовка к состязаниям.
1-й день — церемония открытия Олимпийских игр. Клятвы судей и атлетов.
2-й день — начало пятиборья: бег, прыжки в длину. Место проведения — стадион.
3-й день — продолжение пятиборья: метание копья и диска, бег с оружием, кулачный бой (Милон,Полидам,Феаген)
4-й день — гонки колесниц. Место проведения — ипподром.
5-й день — церемония награждения. Чествование победителей Олимпийских игр.
Тренировочная работа по составлению плана продолжается и на следующих уроках. При изучении темы «Победа греков над персами в Марафонской битве» (§34) основное внимание учащихся концентрируется на событиях самой битвы. Работа идет с использованием настенной карты «Греко-персидские войны в V в. до н.э.».
Объяснение нового материала начинается с рассказа о том, что Дарий I отправил на Элладу свой военный флот. Вскоре до Афин долетела страшная весть: в Марафонской бухте — персидские корабли! Пришла пора вооружаться грекам. В любом войске находился человек, обязанностью которого было подробное описание хода всех военных баталий.
Предлагаю ребятам вообразить, что каждый из них — войсковой хронист, перед глазами которого разворачивается Марафонская битва, и должен составить план-хронику Марафонской битвы.
Учащиеся по абзацам читают второй подраздел параграфа «Марафонская битва». Предварительно школьники совместно вспоминают основные правила составления плана. В результате обсуждения различных вариантов вместе с учениками формулируем десять пунктов
плана-хроники.
1.Лето 490 г. до н.э. — Марафонская битва.
2.Избрание стратегом Мильтиада.
3.Отказ в помощи афинянам.
4.Численное превосходство персов.
5.Попытки персов выманить афинян на равнину.
6.Коварный план персов.
7.Подготовка греков к сражению.
8.Начало битвы.
9.Бегство персов.
10.Причины победы греков над персами.
Проделав подобную работу, пятиклассники не только тренируются в составлении плана, но и предпринимают попытку сделать вывод из прочитанного.
Как уже говорилось, формирование умений предполагает постепенное продвижение от простых заданий к более сложным. Перед изучением темы «В городе богини Афины» некоторым пятиклассникам можно предложить самостоятельно составить (на основе текста §37) план-маршрут, по которому можно провести экскурсию по Афинам. Вот один из примеров такого пла-на-маршрута.
1.Ремесленный район Керамик.
2.Центральная площадь — агора:
а) рыночная торговля;
б) портики;
в) здание заседаний Совета пятисот;
г) государственный архив.
3. Акрополь:
а) храм Ники;
б) Парфенон;
в) Эрехтейон;
г) статуя богини Афины.
На завершающем этапе формирования умения составлять план текста детям предлагается сравнить содержание текстов по составленным на их основе планам. Задача сравнения — установить изменения в сравниваемых объектах, установить общее и специфическое в общественных явлениях, взглядах, позициях. Такое задание пятиклассники выполняют при изучении темы «Афинская демократия при Перикле». Ученики получают задание: вспомнить, что им известно об афинской демократии (когда возникла, с чьим именем связана, что собой представляет) по ранее составленному плану к §30 («Зарождение демократии в Афинах»). Затем ребята записывают в тетрадях памятку «Как правильно сравнивать».
1. Составьте план сравнения:
а) найдите основания для сравнения;
б)определите порядок сравнения по плану;
2.Проведите сравнение по плану.
3.Сделайте выводы.
Далее пятиклассники читают два первых подраздела §40 и составляют план таким образом, чтобы в нем нашли отражение изменения, которые произошли в афинской политической жизни во времена Перикла. После этого дети устно делают вывод, используя памятку «Как правильно сравнивать».
Подобная работа направлена на решение нескольких задач: закрепление умения составлять план к тексту, проверку качества ранее полученных знаний, формирование умений сравнивать и делать собственные выводы. Работа по формированию и развитию у школьников умений, позволяющих анализировать текст, уже в V классе дает положительные результаты. При этом повышается уровень понимания текста, что способствует овладению прочными знаниями.

Применение познавательных вопросов и заданий на уроках истории
На начальной стадии обучения приемам важно использовать наглядные средства и познавательные вопросы, задания, которые облегчают учебную деятельность учащихся.
В 5-6-х классах использую такие виды вопросов и заданий, как образные и смысловые (названия услов¬ные). Первые учат видеть, адекватно усваивать и воспроизво¬дить в образной форме внешние признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей — участников исторического про¬цесса. А вторые содействуют формированию умения осмысли-вать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения в форме исторических понятий разной широты обоб¬щения.
Применяю также вопросы и задания, побуждающие учеников высказывать свои ценностные суждения об изучаемых фактах, определять свое личностное отношение к ним, что является важным условием полноценного исторического обра¬зования и воспитания учащихся. При изучении нового учебного материала, мобилизую внимание и познавательную активность на уроках посредством проблемных и познавательных заданий.
Например, при изучении темы «Древняя Греция» школьникам предлагаю проблемное задание: «Природно-климатические условия Древней Греции были крайне неблагоприятными факторами для развития земледелия в этой стране. Зато Греция была достаточно обеспечена полезными ископаемыми — сырьем для ремесленного производства. Между тем сельскохозяйственный труд ценился в Греции выше, чем все остальные виды деятельности. Объясните это противоречие».
Какие группы причин, объясняющих это противоречие, выдвинут учащиеся на основе индивидуальных различий в мышлении? Как можно с толком использовать возникающую многоверсионность?
Для развития логического мышления на уроках истории применяю познавательные задачи Хрестоматийно-литературные задачи.
На уроке-викторине "Религиозные верования восточных славян ученикам 6 класса (работа велась в группах) было предложено следующее задание:«Современный календарь имеет 12 всем хорошо известных месяцев. Но их названия со временем так изменились, что и не узнать. Вашему вниманию предлагаются древнерусские названия, но с некоторыми пояснениями и не в традиционной последовательности. Ваша задача соотнести современное и древнерусское название месяцев года».
1.Просинец (появилась просинь, дни становятся длиннее и светлее) - январь.
2.Сухий (просыхала) - март.
З.Травень (появилась трава) - май.
4.Сечень (время рубки леса для освобождения земли под пашню) - февраль.
5.Ревун (осенины) - сентябрь.
6.Зарев - август.
7.Березень (цветень - начало цветения березы) - апрель.
8.Листопад ( опадение листьев с деревьев) - октябрь.
9.Изок ("кузнечик") - июнь.
10.Грудень (мерзлая груда на дороге, или студень) - ноябрь, декабрь.
11.Червень или серпень (начало жатвы серпами) - июль.
При выполнении данного задания учащиеся используют не только ассоциации, но и знание основных занятий (в первую очередь сельскохозяйственные работы) восточных славян.
Картографические задачи.
Ученикам 6 класса, работающим в парах, предлагается прочитать фрагмент из русской летописи "Повесть временных лет". Цель работы: выяснить где, по каким рекам, проходил древний торговый путь восточных славян; выделить древние географические названия и дать их современные варианты, формирование навыков самостоятельной работы с картой.
"...Был путь из Варяг в Греки и из Грек по Днепру, а в верховьях Днепра - волок до Ловати, а по Ловати можно войти в Ильмень, озеро великое. Из того же озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море Варяжское. И по тому морю можно идти до Рима, а от Рима можно прийти по тому же морю к Царъграду, а от Царьграда можно прийти в Понт-море, в которое впадает Днепр-река. Днепр же вытекает из Оковского леса и течет на юг. Двина из того же леса течет и идет на север и впадает в море Варяжское. Из того же леса течет Волга на восток и впадает семьюдесятью рукавами в море Хвалисское. Так из Руси можно идти по Волге в Болгары и в Хвалиссы, а по Двине - в Варяги, из Варяг до Рима".
Ясные и чет¬кие представления помогают формированию полноценных поня¬тий, а правильные и полные понятия помогают выяснению и уточ¬нению сложных представлений. Эффективными прие¬мами создания представлений являются картинное описание, сю¬жетный рассказ и аналитическое описание, которые используются в сочетании со средствами наглядности, печатными историческими текстами (или без них). Обучение пятиклассников начинается с показа примеров использования их в своем изложении. Школьники получают задание мысленно перенестись в далекое прошлое и не только понять, о чем им рассказывает учитель, но и увидеть, а затем словами очевидца воссоздать картину, которая мысленно вставала перед их глазами при изложении учителя.
Без знания дат - нет истории. Учащиеся 5-6-х классов запоминают только самые основные даты. Чтобы лучше и легче запомнить их, в начале урока провожу разминку на знание дат, выполняемые задания «приведи в соответствие: даты и события» С пятого класса учимся работать с исторической картой. Для большинства ребят это новая и трудная работа, но она необходима. Отсутствие некоторых карт, компенсирует карта, демонстрируемая на слайде. На каждом уроке истории вводится много новых понятий и терминов. Для их усвоения в тетрадях ученики ведут словари терминов и понятий, провожу разминки. Учащиеся с удовольствием составляют и разгадывают кроссворды. По мере изучения темы, провожу словарные диктанты, выполняем задания «приведи в соответствие: понятие и определение». Например:
Клинопись - «священное письмо», значки в виде рисунков
Иероглиф - знаки в виде клинышков
Уже с пятого класса некоторым учащимся задаю подготовить самостоятельно материал о событии, исторической личности, деятеле культуры и выступить с ним на уроке.
Работа с историческими документами.
Немалое время на уроках уделяю работе с историческими источниками. Работа с источниками - это самостоятельное приобретение знаний, когда ученики в процессе учебного исследования делают открытие для себя. Источники способствуют углублению и конкретизации знаний, актуализируют процессы мышления и воображения, исследование развивают у учащихся интерес к истории. Приступая к изучению древних цивилизаций, для более полного раскрытия материала, использую фрагмент исторического источника. Прежде чем начать работу по документу дети знакомятся с памяткой «Как работать с историческим документом»(см. приложение ). Затем моделирую игровую ситуацию, например, говорю детям, что они сегодня настоящие исследователи и в их руках - папирус. Задание:
-выяснить какие виды ремёсел были развиты в Древнем Египте.
-как жили ремесленники?
-вписать в тетрадь виды ремёсел.
Поскольку текст документа большой, делю его на три части (по рядам). В результате ответов детей получается связный рассказ о видах ремёсел.
Документы дополняют текст учебника, позволяют понять жизнь, характеры людей того времени, их отношения с государством и пр. Современные учебники снабжены историческими документами. В некоторых случаях целесообразно посвятить работе с документами урок полностью.
Урок в 5 классе по курсу Древнего мира. Тема урока: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Цели урока: рассказать учащимся о возникновении первых письменных законов. Выяснить почему возникают законы и для чего они служат. Продолжить формирование навыков установления причинно-следственных связей. Предоставить учащимся возможность сделать выводы об общественных отношениях в Древнем Двуречье. Продолжить формирование умения самостоятельно оперировать исторической терминологией и социальными понятиями. В самом начале урока, после рассказа о находке столба первыми письменными законами, ученикам задается вопрос: что такое закон? Почему он появляется? И ребята делают попытки самостоятельно сформулировать понятие закона отвечая, что закон - это определенные правила поведения. А появляются законы потому, что суд богов, распространенный в древнем мире, не мог быть объективным и требовались четко оговоренные наказания за те, или иные преступления. Далее ученики разделяются на группы и начинается работа с документами (отрывками из законов Хаммурапи). Ребятам дается задание: определить наказание за преступления.
Преступления:
Если человек выколол глаз сыну человека...
Если он переломил кость человеку...
Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу человека...
Если человек выбил зуб человеку, равному ему...
Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам...
Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему...
Если раб ударил по щеке сына человека...
Наказания:
...то он должен ему отвесить 1 мину серебра.
...то ему должны отрезать ухо.
...то ему должны выбить зуб.
...то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
...то ему должны переломить кость.
...то он должен отвесить половину его стоимости.
...то должны выколоть ему глаз.
В течении непродолжительного времени ребята обсуждают варианты ответа, а затем каждая группа по очереди комментирует какое из наказаний следует за каждое из перечисленных преступлений. Во время работы ученики выясняют, что наказание за преступление рабу и свободному ("человеку") отличаются. Да и сами рабы приравниваются к домашним животным и вещам (фрагменты документов на стр. 69 -70). После этого ученики дают определение раба - это вещь, частная собственность. А затем мы возвращаемся к определению закона и теперь уже сами ребята дают грамотное и четкое определение, что закон - это правила, которые регулируют отношения между различными группами людей в обществе. Учитель сообщает ученикам, что эти различные группы в обществе называются сословия. И учащимся предлагается дать определение термину сословия. Совместными усилиями учителя и учеников новое понятие получает свое определение и записывается в тетрадь.
Сословия - это большие группы людей, обладающие определенными правами и обязанностями, которые передаются по наследству.
В результате ученики в течении урока провели самостоятельное исследование и сделали самостоятельно несколько важных и сложных выводов: для чего нужны законы, что такое закон, раб, сословие и какую роль играют законы в обществе (древнем и современном ).

Стандартные и нестандартные формы урока.
В своей работе использую различные формы организации взаимодействия с детьми. Это фронтальная работа с классом, индивидуальная, групповая работа с классом.(см. приложение )
Например. При изучении темы «Культура Древнего Египта» в 5 классе, форма организации деятельности - по группам. Класс разбивается на группы(4-6 человек), в каждой группе выбирается консультант, который руководит деятельностью группы. Каждый член группы выполняет часть общего задания. Складывается коллективный результат, затем участник группы выступает с сообщением (заполняется таблица). В результате, обеспечивается усвоение основного программного материала всеми учащимися. В ходе таких занятий возникает атмосфера соревновательности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы. Учитель выступает в качестве организатора познавательной деятельности учеников.
Нестандартные формы работы, позволяют мне сделать урок более содержательным, интересным, вызвать у школьников интерес к более углубленному изучению предмета. Это уроки-путешествия, уроки-викторины, работа в группах, уроки решения проблемных задач, уроки презентации(см. приложение 4 ). Использование мною компьютерных технологий более активно формирует познавательный интерес и творческую деятельность(см. приложение 5 ).
Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, потому, что ученику по своей природе нравится играть. Школьники любят игры, знают правила поведения в группах и во время игры, к предварительным заданиям относятся очень серьезно, ищут дополнительную литературу, прикладывают свое умение и творческую смекалку Ученик, будь то пятиклассник или шестиклассник, это всё равно ребёнок, которого привлекает всё яркое, необычное, интересное. Поэтому, для решения проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, я использую различные формы работы: разнообразные учебные игры на уроках, игру слов, шарады, ребусы, крылатые выражения, историческую путаницу, связи с литературой («Узнай по стихотворному отрывку историческое событие» и т. д.). Ребятам нравится выполнять интересные, нестандартные задания. Например, они с удовольствием пишут сочинения, («В чем отличие Олимпийских игр древности от современных»). Рисуют иллюстрации, составляют кроссворды, ребусы и т.д.
Любая игра - это радость для ребёнка. Я поставила перед собой задачу сделать так, чтобы на уроках истории ученик мог испытывать радость от участия в учебных играх: радость от открытия, от победы, от общения. В процессе игры формируется особая атмосфера эмоционального подъёма, активизации мыслительной и творческой деятельности. Учитель в данном случае может решить много задач, например, повысить интерес ребят к предмету, расширить их кругозор путём привлечения дополнительной литературы, научить вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, приводить нужные аргументы, делать выводы, связать теоретические знания, учащихся с практикой и т.д. Мне кажется, что такой метод даёт детям и радость, и хорошие знания. Приведу примеры некоторых игр, которые использую на уроках истории в 5-6 классах
«Игра слов»
Этот вид работы очень нравится ребятам. Они активно включаются в поиски нужных слов, изу¬чая не только материал учебника, но и дополнительную литературу, подключая своих родителей, родственников и друзей. На собраниях мне часто приходится слышать, что не только дети, но и их папы и мамы, благодаря совместным исследованиям, узнают много нового и интересного. А сами ребята постоянно стараются продемонстрировать перед классом свои открытия, тем самым подталкивая одноклассников к новым поискам. Хорошие знания, расширение кругозора, творческая инициатива, стремление к самосовершенствованию, высокие оценки - чем не отличный результат активизации познавательной деятельности?
Вот несколько примеров:
По какому предлогу можно плавать? (По реке По в Италии.)
Если в названии места, где ремонтируются суда, изменить одну букву, то получится
славянская соседская община. (Верфь - вервь)
Если в названии физкультурного снаряда изменить одну букву, то получится состязание
средневековых рыцарей. (Турник-турнир)
Какой дикий зверь является источником жизни многих поколений людей государств Передней
Азии? (Река Тигр в Междуречье)
Какой кровеносный сосуд является столицей европейского государства? {Вена}
Игра «Разгадай-ка!» (составление и разгадывание шарад)
Шарада - род загадки: загадываемое слово разделяется на несколько частей с самостоятельным смыслом, и затем даётся описание смысла каждого из этих слов. Иногда в форме стихотворений или инсценировок. Этот вид работы нравится ребятам не меньше, чем игра слов. Я предлагаю им составлять шарады дома (в форме дополнительного творческого задания), на уроке во время соревнования команд (задание для команды соперников) и т. д. Часто прямо во время урока, по ходу повторения или даже изучения новой темы ребята сами придумывают шарады. Данный вид работы очень ценен тем, что развивает у ребят внимание, творческие способности, грамотность, учит их чётко и правильно давать определения словам, историческим понятиям и терминам, одновременно идёт повторение союзов, предлогов, местоимений и других частей речи (связь с русским языком), а также затрагиваются практически все предметы - география, химия, физика, музыка и т. д. Так в игровой форме развивается активная познавательная деятельность учащихся.
Вот несколько примеров:
Первое - деталь автомобиля, освещающая дорогу, второе - местоимение, целое - правитель Египта в древности, (Фара-он - фараон)
Первое - народ (в переводе с греческого), второе - прибор для укладки волос, целое - знаме¬нитый оратор Древней Греции, (Демос-фен - Демосфен)
Первое - название священной горы греков, второе - соединительный союз, третье - самая хвастливая буква алфавита, целое - город в Пелопоннесе, известный всей Греции. (Олимп-и-я -Олимпия) Первую часть поймёт любой - это цыгане бредут толпой, затем - союз, потом -местоимение, в целом - участники средневекового освободительного движения. (Табор-и-ты - табориты)
Первый слог - нота, второй - установленный образец одежды, целое - изменение в обществе, преобразование. (Ре-форма - реформа) Игра «Кто больше?» (работа с крылатыми выражениями)
Работа учащихся с крылатыми выражениями тоже способствует активизации познавательной деятельности. Данное задание лучше давать учащимся в качестве домашнего задания, например, подготовки к исторической игре, так как оно может потребовать использования дополнительной литературы. Например, класс делится на две команды, каждой из которых предлагается подготовиться к конкурсу «Кто больше?» (побеждает команда, которая назовёт больше крылатых выражений). Чтобы усложнить задание, можно предложить ребятам объяснить их значение и откуда они появились. Вот несколько примеров заданий: - Подберите выражения, означающие несложный труд или безделье. Ответ: «бить баклуши», «точить лясы», «работать спустя рукава», «играть в бирюльки», «ждать у моря погоды» и т. д.
Подберите выражения, означающие медленную, однообразную работу.
Ответ: «тянуть канитель», «тянуть волокиту».
Подберите выражения, означающие, что сделан решительный шаг, невозможно отступление Ответ: «Перейти Рубикон», «жребий брошен», «сжечь корабли», «сжечь мосты».
Подберите выражения, означающие бесконечную, бессмысленную работу.
Ответ: «Сизифов труд», «работа Пенелопы», «бочка Дананд», и т. д.
Игра «Жили ли они?»
Ганнибал Перикл Гефест
Хеопс Гомер Ксеркс
Спартак Прометей Траян
Аполлон Хаммурапи Нерон
Одиссей Кир
Геродот Фидий
Демокрит
В процессе обучения истории: при подготовке учащихся к усвоению нового материала, при изучении новой темы и закреплении первоначально усвоенного, при проверке выполнения домашнего задания, при различного рода повторениях, использую тесты и тестовые задания.( см. приложение ).
Например, при изучении темы «Древняя Греция» «Парфенон находится в Афинах».
Первый вариант«Где находится Парфенон?» — а) Коринф; б) Спарта; в)Афины; г) Олимп
Второй вариант.
Учащемуся предлагается изображение Парфенона и тестовое задание «Где находится изображенный на рисунке греческий храм?»; варианты ответов — те же.
Третий вариант
Учащемуся предлагается изображение Парфенона и фрагмент контурной карты, на которой цифрами обозначены: 1. Коринф; 2. Спарта; 3. Афины; 4. Олимп. Задание то же, что и во втором варианте.
Первый вариант тестового задания констатирует знание факта, второй позволяет судить о знании факта и умении определить памятник культуры по внешнему виду, третий позволяет сделать вывод о владении фактом, умении определить памятник культуры и соотнести с историче¬ской картой.
Смена деятельности, разумное сочетание «лёгких» и «сложных» заданий, игровых и «серьёзных» форм работы, позволяют сделать урок не только насыщенным содержательно, но и
интересным для ребёнка, стимулирующим его увлечение историей, а процесс учения –приятным.
.




Заключение.
Обогащение уроков истории средствами, методами, приемами познавательной деятельности развивает познавательный интерес учащихся и способствует более глубокому усвоению учебного материала.
Организация учебно-воспитательного процесса ориентирована на формирование у учащихся умений и навыков познавательной деятельности, что способствует достижению высоких результатов.
Работа по развитию познавательной деятельности на уроках истории будет мною продолжена.
В связи с тем, что эффективность восприятия знаний зависит от того, насколько учитель сумеет заинтересовать учащихся, я выделила для себя несколько направлений:
- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
- осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;
- организовывать управление учебной деятельностью и контроль за результатами усвоения учебного материала;
- наладить межпредметную связь между историей и информатикой;
- начать работу над разработкой методики проведения уроков истории с использованием информационных технологий.



















Литература
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.- М., 1984.
2. Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод, пособие для учителя. - М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.
3. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-- М., 1988.
4. Гудков А. Н., Гудкова О. П.. Работа с видеоматериалами на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 2002, № 8.
5. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М.: Просвещение, 1988.
6. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории.-- М., 1978.
7. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5-8 кл.). - М.: Просвещение, 1992.
8. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7.
9. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.-- М., 1990.
10. Лернер И. Я.. Проблемное обучение. М.: Просвещение ,1974.
11. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982.
12. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Под ред. Ф. П. Коровкина, Н. И. Запорожец. - М.: Просвещение, 1980.
13. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Н. Г. Дайри.-- М., 1978.
14. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979.
15. Озерский И. 3. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М., Просвещение, 1989.
16. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
17. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 3).
18. Шкарина И. Б. Применений информационных технологий в учебном процессе. // Преподавание истории в школе, 2003, № 9.
19. Щукина Г.И.Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1972.

Итоговая контрольная работа по праву 11 класс

Итоговая контрольная работа
по праву 11 класс

1. Смертная казнь устанавливается за:
а) особые преступления против жизни;
б) особо жестокие преступления против жизни;
в) особо тяжкие преступления против жизни;
г) преступления против жизни.
2. Согласно «всеобщей декларации прав человека» граж¬данством является право на:
а) равную защиту от дискриминации;
б) свободу собраний и мирных ассоциаций;
в) оплачиваемый периодический отпуск;
г) участие в управлении своей страной.
3. Бипатридами называются:
а) иностранные граждане;
б) лица без гражданства;
в) вынужденные переселенцы;
г) лица с двойным гражданством.
4. В правовом государстве основные (фундаментальные) права и свободы человека:
а) распространяются только на граждан государства;
б) принадлежат каждому от рождения;
в) даруются государством;
г) гарантируются с момента обретения дееспособности.
5. Конституционный суд России состоит из следующего числа судей:
а) 17; 6)19; в) 21; г) 25.

6. Верны ли следующие суждения о политическом режиме:
А) Тип политического режима определяет и тип политиче¬ской системы в целом.
Б) При демократическом режиме реализуется принцип раз¬деления властей.
1) Верно только «А»; 3) верны оба суждения;
2) верно только «Б»; 4) оба суждения не верны.

7. К отличительным признакам правового государства от¬носится:
а) принудительный характер государственной власти;
б) подчинение законам государства, его органов;
в) общеобязательность решений государственной власти;
г) наличие института гражданства (подданства).

8. Согласно Конституции РФ, в нашей стране:
1) государственные пособия и пенсии устанавливаются тру¬довым договором;
2) членство в общественных объединениях обязательно;
3) полная дееспособность приобретается с рождения;
4) основное общее образование обязательно.

9. Правительство Российской Федерации:
а) разрабатывает федеральный бюджет;
б) решает вопросы гражданства Российской Федерации;
в) принимает федеральные законы;
г) определяет основные направления внутренней и внешней политики.

10. Основы общественного строя Российской Федерации за¬конодательно закреплены в:
а) Гражданском кодексе РФ;
б) Всеобщей Декларации прав человека;
в) Конституции РФ;
г) Трудовом кодексе РФ.

11. К сфере деятельности Конституционного суда РФ относится:
а) экспертиза нормативных актов на их соответствие Кон¬ституции РФ;
б) рассмотрение экономических споров;
в) принятие федеральных законов;
г) внесение поправок в Конституцию.

12. К глобальным проблемам современности не относится:
1) сокращение разрыва в уровне экономического развития между развитыми странами Запада и странами «третьего мира»;
2) сохранение монархии в некоторых странах;
3) борьба с наркоманией;
4) предотвращение угрозы мировой войны.

13. Что из перечисленного не относится к правовым основам брака:
а) порядок заключения брака;
б) брачный контракт;
в) порядок расторжения брака;
г) выбор супругами места регистрации брака.

14. Защиту прав и свобод на международном уровне осущест¬вляет:
а) Международный валютный фонд;
б) Конституционный Суд РФ;
в) Европейский суд по правам человека;
г) Верховный Суд РФ.

15. Верны ли суждения о правовом государстве?
А. В правовом государстве суд независим от законодатель¬ной и исполнительной власти.
Б. В правовом государстве права человека реализуются то¬гда, когда это выгодно самому государству в той или иной по¬литической ситуации.
Варианты ответов:
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верно и А, и Б;
4) оба суждения неверны.

16.О каких видах юридической ответственности идет речь в данных ситуациях (ответы впишите в таблицу):
Ситуации Виды юридической ответственности
Этот вид ответственности был установлен су¬дом. Иного порядка ее установления, кроме су¬дебного, законом не предусмотрено
Ответственность за данный проступок была установлена органами ГИБДД, наложившими на нарушителя штраф в размере трех мини-мальных окладов
Этот вид ответственности всегда имеет имуще¬ственный характер. На этот раз суд потребовал возмещения потерпевшему нанесенного ему материального и морального ущерба
Ответственность за данное правонарушение состояла в увольнении работника, его совер¬шившего

17. Вставьте пропущенное слово:
Правление народа, избранное народом и для народа, называ¬ется _____________.




18. Как осуществляется принятие закона? Восстановите пра¬вильную последовательность законодательного процесса.
а) Подписание закона Президентом.
б) Законодательная инициатива.
в) Обсуждение законопроекта в комитете Государственной Думы.
г) Принятие закона в Совете Федерации.
д) Опубликование закона.
е) Принятие закона в Государственной Думе.

19. Отметьте утверждения, с которыми вы согласны или не согласны, поставив соответственно знак « + » или « - ».

А Б В Г Д Е Ж 3


А. Естественные права человека относятся к политическим правам.
Б. Во всех государствах, подписавших Пакт об экономиче¬ских, социальных и культурных правах, вводится бесплатное среднее образование.
В. Если гражданину нанесен вред от бездействия государст¬венных органов, то государство не обязано возмещать причи¬ненный вред.
Г. Работники оперативных органов при расследовании уго¬ловных дел имеют право нарушить неприкосновенность жили¬ща в случае проведения обыска.
Д. За опоздание на работу администрация имеет право объя¬вить выговор и перевести работника на нижеоплачиваемую должность.
Е. Пассажира, нарушившего правила на транспорте, можно привлечь к юридической ответственности.
Ж. Если автомобилист двигался по улицам города со скоро¬стью до 100 км/ч, то он тем самым совершил уголовное престу¬пление.
З. Сотрудники милиции не могут привлекаться к ответст¬венности за противоправные действия или бездействие.

20. назовите основные принципы гражданского процесса.

Итоговая контрольная работа по истории 9 класс

Итоговая контрольная работа
по истории 9 класс

1. Каковы черты политики «военного коммунизма»?
а) отмена трудовой повинности
б) отмена товарно-денежных отношений
в) введение продразверстки
г) разрешение частной торговли
2. Что являлось отличительной чертой экономики России в начале XX века?
а) отсутствие иностранных инвестиций
б) многоукладный характер экономики
в) высокие темпы роста тяжелой промышленности
г) невмешательство государства в рыночные механизмы

3. Когда проходила русско-японская война?
а) 1903-1905гг.
б) 1904-1905гг.
в) 1904-1906 гг.

4. Каковы причины первой российской революции?
а) отказ Николая II от проведения либеральных реформ
б) высокие темпы роста тяжелой промышленности
в) малоземелье крестьянства

5. Почему первая российская революция потерпела поражение?
а) царское правительство воспользовалось помощью иностранных армий
б) началась первая мировая война
в) в стране начались либеральные реформы

6. Кто осуществлял реформаторскую политику после революции?
а) С.Ю.Витте
б) А.И. Гучков
в) П.А. Столыпин

7. Каковы итоги Февральской революции
а) образование конституционной монархии
б) складывание двоевластия
в) провозглашение демократических реформ

8. Первыми декретами большевиков были?
а) декрет о мире
б) декрет о национализации промышленности
в) декрет о свободных выборах Учредительного собрания
г) декрет о передаче земли крестьянам
9. Каковы основные идеи нэпа?
а) разрешение частной торговли
б) возврат товарно-денежных отношений
в) разрешение внешней торговли частным лицам


10. Какие из перечисленных реформ способствовали демократизации советского общества в период перестройки?
а) провозглашение политики гласности
б) отмена 6-ой статьи Конституции СССР
в) установление чрезвычайного положения в стране
11. Каким сражением начался коренной перелом в Великой Отечественной войне?
а) обороной Севастополя
б) битвой за Москву
в) Сталинградской битвой
г) выходом советских войск на государственную границу СССР

12. Назовите дату безоговорочной капитуляции фашистской Германии?
а) 2 мая 1945 г.
б) 8 мая 1945 г.
в) 9мая 1945г.

13. Какое название получило противостояние бывших союзников по ан¬тигитлеровской коалиции после войны?
а) «доктрина Трумэна»
б) «холодная война»
в) «гонка вооружений»
14. Установите соответствие между событиями XXв. и годами, когда происходили эти события:
1. Вывод советских войск из Афганистана а) 1993 г.
2. Принятие Конституции б) 1989 г.
3. Распад СССР в) 1961 г.
4. Первый полёт в космос Ю.Гагарина г) 1991 г.
15. Установите соответствие:
1. Н.С.Хрущёв а) 1991-1999 гг.
2. М.С.Горбачёв б) 1985-1991 гг.
3. Л.И.Брежнев в) 1964-1982 гг.
4. Б.Н.Ельцин г) 1953-1964 гг.
16. Что такое политика «нового мышления». Назовите его основные принципы.

Годовая контрольная работа по обществознанию за 7 класс

Годовая контрольная работа
по обществознанию за 7 класс


1. За ложное сообщение об акте терроризма уголовная ответственность наступает с:
а) 12 лет; б) 16 лет; в) 18 лет; г) 14 лет.

2. Бескорыстная забота о благе других людей, противоположность эгоизму, называется:
а) альтруизмом б) динамизмом
в) самооценкой г) характером.

3. Человек, как общественное существо, сформировавшееся в определённой системе общественных отношений называется:
а) индивидом б) личностью в) гражданином г) существом.

4. Несовершеннолетними в РФ считаются лица:
а) от 6 до 14 лет; б) от 16 до 18 лет; в) от 14 до 18 лет; г) от 15 до 17 лет.

5. Гражданство в РФ приобретается:
а) по рождению; б) по достижению 14 лет
в) по достижению 16 лет г) по достижению 18 лет

6. Принадлежность лица к данному государству называется:
а) подданством б) почётом
в) национальностью г) гражданством

7. Способность к познанию и логическому мышлению называется:
а) интеллектом б) характером
в) темпераментом г) трудолюбием

8. Обязательной чертой лидера, признаваемой во все времена являлось:
а) искусство обольщения б) искусство выживания
в) искусство общения г) искусство живописи

9. Реакция организма в ответ на неожиданную и напряжённую обстановку называется:
а) настроением б) стрессом
в) комплексами г) напряжением

10. Совокупность черт, отличающих данного человека от всех других присуща:
а)личности; б) индивидуальности; в) индивиду; г) гражданину.

11. Общепризнанные правила, образцы поведения называются:
а )моральными нормами; б) гражданскими законами;
в) заветами древних; г) обычаями.

12. Синонимом какого слова является термин «нравственность»:
а)закон; б) мораль; в) принцип; г) верование.

13. Соотнеси понятие и определение
а) аффект 1) отражение общего состояния переживания человека
б) эмоции 2) бурная, кратковременная эмоциональная реакция
в) чувства 3) особая форма отражения психикой окружающего мира
г) настроение 4) отношения к окружающему миру, конкретным
событиям или людям.

14. Ниже приведены виды темперамента.
а ) Найдите и укажите «лишнее» слово.
б) Объясните его значение
холерик, флегматик, интеллект, сангвиник, меланхолик

15. По какому признаку образованы ряды? Назовите понятие. Общее для приведенных ниже, объединяющее их (оно может быть выражено одним словом или словосочетанием)
а) Угон транспорта, убийство, кража
б) Аффекты, эмоции, стрессовые состояния

16. На эти суждения нужно дать ответ «Да» или «Нет».
а) С самого рождения ребёнок имеет право на бесплатную медицинскую помощь.
б) Каждый гражданин имеет право на выбор профессии.
в) Закон допускает работу в ночное время для всех желающих.
г) Вступать в брак по общему правилу можно с 16 лет.
д) Административная ответственность наступает с 14 лет.

17. Вставьте нужное слово.
Главное предназначение ____________ - тщательно собирать, научно описывать те культурные ценности, которые остались от прошлых либо ещё живущих поколений.

18. Дать определение понятию «досуг».

Предпосылки теоретического воспитания школьников

Содержание:
Введение…………………………………………………………………….…….3
Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания кольников…………………………………………………………………..……5
§1. Историко – педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников………………………………………………………………..…….5
§2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников………..…10
Глава 2. Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования………………………………………………………………..……13
§1. Тенденции и социально-педагогические условия развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях……...……13
§2. Модели гражданского воспитания школьников…………….……………15
Заключение………………………………………………………………..……23
Литература………………………………………………………..…………….25

Введение

Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.
Необходимость глубокого внимания к проблеме гражданского воспитания вызвана также процессами, происходящими в молодежной среде.
В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.
Анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во второй половине XX века и не отражают реалий современного этапа общественного развития России. В современных условиях значимой выступает необходимость разрешения противоречий между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской позиции учащихся; между потребностью подростков в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических условий становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.
Поиск путей разрешения данных противоречий делает актуальной выбранную тему.
Цель работы – выявить и обосновать ведущие парадигмы становления и развития гражданского воспитания школьников в России, определить современные тенденции и перспективные направления развития гражданского воспитания.
В соответствии с поставленной целью в решались следующие задачи:
- проделать научно-педагогический анализ опыта гражданского воспитания школьников;
- определить научно-практический потенциал гражданского воспитания в современной воспитательной практике, разработать концептуальные основы построения моделей.
Теоретической основой исследования служили положения:
- теории персонализации и развития личности;
- теории формирования гражданственности;
- психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности в педагогическом процессе;
- концепции регионализации образования ;
- идеи демократизации образования .
Тема, цель, и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания.

Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников

§1. Историко-педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников

В России содержание понятия «гражданин» менялось на протяжении длительного периода и в настоящее время в педагогической литературе не всегда можно найти его четко обозначенный смысл. Это можно объяснить тем, что гражданское общество в нашей стране находится в стадии становления и данное понятие интерпретировано в научной литературе только с одной стороны – юридической, общий смысл которой сводится к тому, что гражданином является человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уважает права другого, видя в этом залог прогрессивного развития страны.
Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.
В истории гражданского образования и воспитания в России исследователи выделяют три больших этапа: царский (1901 – 1917 гг.), советский (начало 20-х – конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 –2005 гг.).
На первом этапе основные задачи школы – подготовка учащихся к труду, вузу и пр. Второй этап условно разделяется на четыре периода, в течение которых менялись идеологические установки, цели и задачи обучения и воспитания:
1. (20-е – начало 30-х годов). Решаются задачи всеобщего начального образования детей и молодежи, ликвидации безграмотности и малограмотности взрослого населения. Основные задачи школы также подготовка учащихся к труду. Историко-педагогический анализ показывает, что вопрос о создании после победы Октября трудовой школы, которая по мере создания необходимых условий должна была наращивать темпы преобразования в трудовую политехническую, решался именно в русле реализации задач гражданского воспитания. Это прослеживается в намерении соединить участие школьников в производительном труде с теоретическим изучением технических и социально-экономических основ производства, с развитием навыков мышления, необходимых выпускнику школы как будущему организатору производства, хозяину индустриально развивающейся страны.
Необходимостью подготовки «нового гражданина» было продиктовано и введение в 1922 г. программ ГУСа, главная идея которых состояла в том, чтобы органично связать обучение с посильным участием школьников в конкретных видах общественно полезной деятельности, имеющей значение не только для коллектива школы, но и для района, города, прививать школьникам умение непосредственно в ходе обучения не только созерцать окружающую действительность, но и изменять ее к лучшему (Струминский). Каждый учебный концентр должен был представлять собою этап «врастания» (Шульман) в общественно-трудовую жизнь пролетариата и крестьянства. Принципиально новым являлось то, что согласно программам ГУСа педагогические коллективы школ становились непосредственными организаторами участия школьников в общественно полезной деятельности.
Для 1920-х гг. были характерны такие тенденции развития практики гражданского воспитания: организация коллективного производительного труда и общественно полезной деятельности (нередко в ущерб обучению) в единстве с политическим информированием, организацией ученического самоуправления, высокой активностью деятельности пионерских и комсомольских организаций.
2. (Середина 30-х – конец 50-х годов). Главной задачей этого периода являлось осуществление неполного среднего образования детей и молодежи – сначала семилетнего, затем восьмилетнего. Восстановилось совместное обучение девочек и мальчиков, вводились новые учебные планы и программы, активно развивались трудовое обучение и воспитание.
Этот этап в динамике гражданского воспитания обусловлен возвратом к патерналистской парадигме формирования личности гражданина. Для этого этапа характерны ограничение демократических основ деятельности школы, деформация отношений сотрудничества между учителями и учащимися, сужение прав ученического самоуправления, что в конечном счете привело к прекращению деятельности этих органов школьной общественности. В условиях командно-административной системы была утрачена целевая установка на подготовку в процессе труда будущих хозяев страны, в чем можно усмотреть одну из причин отказа от трудового характера школы: уроки труда были отменены, школьные мастерские ликвидированы. Исключением явился опыт А.С. Макаренко, организовавшего в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского производство, основанное на последних достижениях науки и техники, с отношениями соуправления в процессе организации коллективного труда.
Интерес для исследования представляет тот факт, что кризисные моменты в гражданском воспитании были связаны именно с утратой трудовой направленности работы школы. Так, в начале 1950-х гг. сказался результат долгих лет отсутствия связи обучения с производительным трудом, что выразилось в снижении трудовой мотивации молодежи. Высшая школа могла принять немногим более трети выпускников средней школы, а родители, действуя по традиции, наметившейся в 1930-х гг., ориентировали детей исключительно на продолжение образования в вузе. Выпускники школ год за годом нигде не работали, надеясь, что удастся поступить в вуз. В данном случае страна столкнулась с феноменом социальной неопределенности значительной части выпускников школ, что разрушало основы гражданского воспитания. Необходимостью разрешить это противоречие были продиктованы решения ноябрьского (1958 г.) Пленума ЦК КПСС и Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.), выдвигавшие в качестве важнейшей функции школы подготовку технически грамотных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Учащиеся старших классов совмещали обучение с трудом на производстве и одновременно с аттестатом зрелости получали свидетельство о приобретенной специальности. Однако массовый переход школ на производственное обучение не состоялся вследствие недостатка рабочих мест для школьников. В условиях сокращения сферы домашнего труда и отказа школы от организации производственной деятельности учащихся старшеклассники были обречены на роль потребителей, иждивенцев, что резко подорвало основу для воспитания гражданственности.
3. (60-е – 70-е годы). Введено восьмилетнее обязательное образование и одиннадцатилетнее полное среднее, расширяется сеть вечерних (сменных) школ рабочей молодежи.
4. (70-е – конец 80-х годов). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, цель которой – формирование гармонически развитой личности через совершенствование структуры образования.
В этот период происходит утрата трудового содержания жизнедеятельности школьников, опора в гражданском воспитании на убеждение, требование, поощрение и наказание, превалирование форм словесного воздействия на сознание; с 1990-х гг. до настоящего времени − возрождение производительного труда школьников в ряде регионов страны, использование в гражданском воспитании проектной деятельности.
В постсоветский период (1991 – 2005 годы) приоритетной становится цель образования личности для ее собственного развития. Активно развивается сеть частных и платных школ. Вновь организуются лицеи, гимназии, колледжи.
Согласно стратегической политике, гражданско-правовое образование начинается с детского сада и продолжается в средней школе. При этом в равной мере значимы и приемлемы два реально существующих в педагогической теории и практике подхода к гражданскому образованию и воспитанию: предметный и интегрированный. Сторонники интегрированного подхода рассматривают гражданское образование как учебный предмет и предполагают включение в учебные планы в рамках дисциплины «обществознание» специальных гражданских курсов.
Предметный подход к гражданском образованию означает преподавание гражданских дисциплин в ряду других школьных дисциплин – граждановедение, обществознание, экономика и др.
В ряде российских школ вместо курса «Обществоведение» был введен курс «Граждановедение». Отличительными особенностями граждановедческих курсов является сокращение блока знаний, акцентирование ценностных ориентаций личности, поощрение активности обучающихся, использование ролевых игр, проектных форм работы, групповых дискуссий на основе соответствующим образом структурированного содержания.
Государственная политика в области гражданского образования в постсоветский период определена решением коллегии Минобразования России от 24 декабря 1994 г. «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», конкретизирована в методическом письме от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».

§2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников

Изучение состояния гражданского воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина. К этим «тематическим» противоречиям добавляются трудности общего характера:
- узкая ранняя профилизация;
- прагматизация среднего общего образования;
- свертывание подлинной гуманизации;
- игнорирование идеи формирования и развития всех сущностных сил человеческой личности как основы любой специализации;
- распад школы как института всеобщего образования и воспитания;
- рост правонарушений среди подростков;
- резкое снижение уровня образованности, общей культуры молодежи.
Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать гражданина, нужно обновить и оздоровить общество, и наоборот: чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина. В этой ситуации возникает вопрос о том, насколько новая концепция среднего образования отвечает требованиям обновления общества и в каком направлении движется школа. По мнению Б. Лихачева, реорганизация среднего образования осуществляется под лозунгами гуманизации, гуманитаризации, демократизации. Однако остается очевидной невостребованность знаний, одобряется социальное расслоение школы, провозглашается развитие дарований на основе глубокой дифференциации и профильной подготовки.
На процесс гражданского воспитания влияют социальное расслоение общества и противоречия, вызванные этим процессом. С одной стороны, декларируются идеалы свободы, равенства, справедливости, которые вступают в противоречия с морально и материально тяжелыми условиями жизни, отсутствием социальной перспективы, невозможностью проявить себя в обществе. «Отсюда социальная пассивность, инфантильность, равнодушие детей и молодежи... специфическое расслоение на социальные группы, группки, тусовки и неформальные объединения».
Демократизация общественно-политической жизни также влияет на характер гражданского воспитания детей. Очевидно противоречие между устаревшей, но привычной командно-административной системой, а также соответствующими системе отношениями и новой, непривычной, демократичной и, следовательно, демократическими отношениями. У взрослых и у детей отсутствует опыт жизни в условиях демократии. Этому нужно учиться и тому, и другому поколению. Учиться соединять в себе, в восприятии жизни противоречивые понятия: свобода и ответственность, открытая принципиальность и толерантность, умение убеждать и умение уступать. Причем следует помнить, что демократии нельзя научиться один раз и навсегда. Для овладения стилем демократических отношений нужна постоянная практика демократии. Этот процесс достаточно сложный с точки зрения управления, ибо он многогранен, многоаспектен и неоднозначен.
Еще одну группу противоречий гражданского воспитания относят к духовно-идеологической области общественной жизни. В их числе главные противоречия возникают между гуманистическими идеями обновляющегося российского общества и идеологиями консерватизма, мелкобуржуазной псевдореволюционности, национализма и даже фашизма.
В условиях, когда речь идет о создании гражданского общества и о построении правового государства, первоочередной задачей педагогики как авангарда общественного прогресса становится задача воспитания
гуманного, социально-активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства, который соединяет в своем сознании интересы государства со своими собственными.
Гражданское воспитание в современных условиях − целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.

Глава 2. Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

§1. Тенденции развития и социально-педагогические условия гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях

В настоящее время можно выявить следующие тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях:
- систематическое гражданское образование в школах, демократически ориентированный уклад жизни многих школ;
- движение общественно активных школ, возрождение в ряде областей страны производительного труда школьников, создание разветвленной сети детских и молодежных общественных организаций.
Все эти тенденции можно определить как прогнозные.
К социально-педагогическим условиям оптимизации гражданского воспитания, мы относим, прежде всего, последовательную реализацию принципа соединения обучения с производительным трудом, возвращение к идее политехнического образования, организацию производительного труда школьников, их допрофессиональной подготовки, возрождение в полном объеме системы профессионально-технического образования, расширение сети технических колледжей и лицеев, создание в школах ремесленных классов по типу дореволюционных для освоения детьми народных промыслов, навыков работы с различными инструментами, овладения информационно-компьютерными технологиями.
Российские педагоги понимают, что знания могут носить схоластический характер, если не будет соответствующим образом устроен уклад жизни школы. «В принципе школа до сих пор устроена таким образом, - отмечает А.Н.Тубельской, - что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя».
Таким образом, одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.
Основными элементами демократического уклада являются:
- идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную атмосферу - как содержание учебно-воспитательного процесса, так и всю школьную организацию;
- демократизация школьного управления, усиление его педагогическо¬го потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллек¬тива в управлении школой, создание возможностей для гражданской дея¬тельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;
- превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;
- широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;
- создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, ди¬алога, согласование интересов групп участников школьной жиз¬ни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и откры¬того обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;
- создание в школе среды самоусовершенствования и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии;
- учет возрастных особенностей и возможностей гражданского ста-новления личности.
Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

§2. Модели гражданского воспитания школьников

Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы школы, и занимать особое место и приобретать все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.
Выпускник школы демократического государства в процессе обучения должен овладеть знаниями о правах человека, о государственных и общественных институтах, обладать умением критически мыслить, анализировать политическую ситуации, сотрудничать с другими людьми, приобщаться к ценностям современной цивилизации, включая уважение к правам других и терпимость, воспитывать в себе желание участвовать в общественно-политической жизни. Все это заложено в задачах воспитывающих сред воспитательной системы школы.
Гражданское воспитание тесно связано с другими аспектами воспитательного процесса, в первую очередь, с правовым. Процесс правового воспитания может быть представлен как процесс правовой социализации, обеспечивающий присвоение индивидом социального опыта, в результате которого личность приобретает социальные ценности, осваивает способы социально-адаптированного поведения.
Педагогическая деятельность по организации социальной практики и опыта с учетом национальных и культурных особенностей должна позволять ребенку познавать и развивать свою индивидуальность, формировать ответственное отношение к себе и своим поступкам, приобретать и осмыслять личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми. Все это должно складываться в единую воспитательную систему.
На мой взгляд, воспитательная система, имеющая гражданскую направленность - это система социальная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Все это работает на воспитание гражданина и прослеживается через идеи и принципы гражданского воспитания.
Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения воспитательных задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы и ее составной части – модели гражданского воспитания.
Воспитательная система школы - это система ценностно-ориентированная. В концепции воспитательной системы заложены три группы ценностей, которые выделились из опыта работы и традиций школы и определяют суть гражданского воспитания школьников.
Воспитательная система - это система целостная и открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. Расширение воспитательного пространства достигается в воспитательной системе за счет кооперативных связей с учреждениями и организациями и помогает гражданской социализации выпускника школы.
Таким образом, цель гражданского воспитания - подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства, через создание условий для формирования гражданской компетентности личности, владеющей системой ценностей, которая определяет ее поведение, интересы и поступки и позволяет ей активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности.
Задачи гражданского воспитания:
- формировать глубокие и устойчивые представления о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях;
- обучать навыкам демократического управления государством, общественного контроля за всем, что происходит в стране;
- формировать рациональные взаимоотношения подрастающего человека с окружающим миром
- формировать личностную установку на собственную точку зрения, свободу слова, чувство собственного достоинства;
- развивать лидерские качества личности – ответственность за порученное дело, за качество, но и умение подчиняться более компетентному в этом вопросе лидеру;
- формировать психологическую готовность осваивать новые компетенции гражданского общества;
- создавать условия для воспитания правового самосознания и правовой культуры всех участников образовательного процесса;
- содействовать развитию качеств, навыков, модели поведения, мотиваций и установок, позволяющих реализовывать и отстаивать выбранную позитивную систему ценностей.
Гражданское воспитание в рамках воспитательной системы школы должно опираться на общечеловеческие, вечные нравственные ценности. Таковыми являются следующие фундаментальные понятия:
Земля - общий дом человечества XXI века, Земля людей и живой природы.
Отечество - единственная, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой и доставшаяся ему от предков.
Семья - начальная структурная единица общества, первая человеческая общность ребенка и естественная среда его развития.
Труд - основа человеческого бытия, вид деятельности, адекватный сущности человека.
Знания - результат усердного и, прежде всего, творческого труда, мощное средство развития личности.
Культура - духовное и материальное богатство, накопленное развитием человеческих цивилизаций.
Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования Земли и человечества.
Человек - высшая, абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект и результат воспитательной системы школы.
Центральное место в воспитательной системе школы должно занимать формирование гражданского сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы и общества, к окружающему нас вещественному миру, к живым существам вокруг нас.
Эти ценности могут быть присвоены школьниками, если будут правильно воплощены следующие идеи:
- идея согласования ценностей поколений,
- идея приобретения навыков осознанного выбора и понимание личной ответственности,
- идея оптимально организованной деятельности школьников. Лучший воспитатель - это правильно организованная деятельность. Ребенок не должен только созерцать и слушать, он должен действовать. Только в действии приобретается опыт жизнедеятельности в гражданском обществе.
II группа ценностей – ценности, отражающие культурно-историческую память.
На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений, воспитание патриотизма и гражданственности. Здесь актуализируются цели патриотического воспитания, которое, прежде всего, направлено на принятие истории и культуры России, идентификацию личности с этой культурой и формирование гордости за культурные достижения своей страны. Важно сформировать у школьников опыт активного социального действия, восприятие своих гражданских умений, действий, опыта защиты интересов своей группы.
III группа – личностные ценности.
Принципы гражданско-правового воспитания:
1. Принцип гуманизации. Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Принцип развития. Основывается на взаимосвязи социального и индивидуального развития. Оно обеспечивает согласование развития общества и личности.
3. Принцип уважения индивидуальности личности. Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.
4. Принцип коллективной деятельности. Личность должна уметь согласовываться с другими. В правильно организованной коллективной деятельности формируется чувство ответственности за порученное дело, его качество; реализуются лидерские качества, умение подчиняться другим
5. Принцип разумной требовательности. Основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса. Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.
6. Принцип возрастного подхода. Каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и методы воспитательного воздействия.
7. Принцип стимулирования самовоспитания. Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.
8. Принцип связи с реальной жизнью. Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.
9. Принцип согласования. Все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей, формирования толерантного отношения к другим людям
На мой взгляд, реализация модели гражданского воспитания в рамках воспитательной системы школы будет способствовать формированию и развитию гражданской ответственности, социальной активности участников образовательного процесса, если:
- в модели гражданского воспитания будут предусмотрены условия для формирования личности, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков, уважением к законам государства;
- дополнительное образование будет нацелено на удовлетворение творческих, интеллектуальных, профессиональных и социально-правовых потребностей участников образовательного процесса;
- будет уважительное и внимательное отношение к увлечениям, ценностям, культурным приоритетам подростков и старшеклассников, к их субкультуре, к их миру; но вместе с тем будет формироваться позитивное отношение к общекультурным ценностям, традициям и историческому наследию Отечества;
- будут созданы оптимальные условия для совместной деятельности педагогов и учащихся по соуправлению школой, совместному созданию норм и правил совместной деятельности, развитию лидерских качеств;
- будет учитываться мнение меньшинства при решении общешкольных дел.
Модель гражданского воспитания должна основываться на Концепции модернизации российского образования, Концепции воспитательной системы школы, учитывать и опираться на следующие документы:
- Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 № 24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях»,
- Письмо МО РФ от 19 марта 1996 года № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»
- информационно-методическое письмо МО РФ от 19.03. № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»,
- Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 года №151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации»
- письмо МО РФ от 07.04.95 № 385/11 «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса»,
- Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574,
- информационно-методическое письмо МО РФ от 02.04.02 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
Таким образом, данная модель воспитания гражданственности у учащихся предполагает выделение ведущих мировоззренческих направлений, которые составляют основу их миропонимания, определяют отношение к обществу, самому себе и формированию гражданского долга. Сохранение, развитие и обогащение национальных ценностей и традиций во всех сферах духовной культуры общества, особенно в сфере гражданского образования и воспитания, становятся актуальными в свете проблемы их дальнейшего развития на основе единства национальных и общечеловеческих идеалов. Процесс этот перманентный и осуществляется в течение всего периода обучения.

Заключение

Подводя итог работе обобщим вышеизложенное. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.
Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.
В истории гражданского образования и воспитания в России исследователи выделяют три больших этапа: царский (1901 – 1917 гг.), советский (начало 20-х – конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 –2005 гг.).
Изучение состояния гражданского воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина.
В настоящее время можно выявить следующие тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях:
- систематическое гражданское образование в школах, демократически ориентированный уклад жизни многих школ;
- движение общественно активных школ, возрождение в ряде областей страны производительного труда школьников, создание разветвленной сети детских и молодежных общественных организаций.
Все эти тенденции можно определить как прогнозные.
К социально-педагогическим условиям оптимизации гражданского воспитания, мы относим, прежде всего, последовательную реализацию принципа соединения обучения с производительным трудом, возвращение к идее политехнического образования, организацию производительного труда школьников, их допрофессиональной подготовки, возрождение в полном объеме системы профессионально-технического образования, расширение сети технических колледжей и лицеев, создание в школах ремесленных классов по типу дореволюционных для освоения детьми народных промыслов, навыков работы с различными инструментами, овладения информационно-компьютерными технологиями.
Одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.
Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы школы, и занимать особое место и приобретать все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.

Литература

1. Боголюбов Л.Н. (руководитель), Кинкулъкин А.Т., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В., Виноградова Н.Ф., Козленко С.И., Алексашкипа Л.Л., Летрова Н.Н., Вяземский Е.Е. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003, № 9.
2. Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. − М.: Педагогика, 1990.
3. Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность: Монография. − М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
4. Крицкая, Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.
5. Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. –№ 1.
6. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конф. - М.: Университет, 2001. - С.97-100.
7. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях (Историко-педагогические аспекты): Дис.д-ра пед.наук. - М., 2002.
8. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. -2002. - №4.





2. Цель и задачи духовно¬-нравственного развития и воспитания
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально¬-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно¬продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно¬нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, заботу о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно¬нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
• укреплению национальной безопасности.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание
Обеспечение духовно¬нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений – всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно¬нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
Таким образом, духовно¬нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Содержание духовно¬нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Духовно¬нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно¬исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:
• усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
• общее образование, выстраивающее партнерские отношения с другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно¬нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения;
• содержание духовно¬нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность педагогических
коллективов общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства.
Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно¬нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно¬нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:
• семейной жизни;
• культурно¬регионального сообщества;
• культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий;
• российской гражданской нации;
• мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Семейные ценности, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России – это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно¬исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Более высокой ступенью духовно¬нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Ступень российской гражданской идентичности – это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Важным свойством духовно¬нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.
Программы духовно¬нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно¬региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом.
Воспитание гражданственности органично связано с обучением. В процессе обучения формируется целостная картина мира, изучаются закономерности и механизмы существования и развития общества, человека. Это стартовая площадка для настоящего и будущего. В формировании гражданских взглядов и убеждений учащихся большое место занимает система знаний о современной картине мира. Эти знания учащиеся получают в процессе изучения естественно-математических предметов. Естественные науки вместе с общественными создают научный фундамент мировоззрения человека-гражданина. Формирование гражданского мировоззрения предполагает создание у учащихся представлений о современной научной картине мира — природе, обществе и мышлении. Большое значение для формирования у школьников целостного гражданского мировоззрения имеет установление в ходе обучения необходимых межпредметных связей.